Особенности готовности к школьному обучению детей с нарушением речи

    МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

    РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ

    ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

    Государственное образовательное учреждение

    высшего профессионального образования

    «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

ИНСТИТУТ  педагогики  и психологии

КАФЕДРА  дефектологического образования 

    Курсовая  работа по дисциплине:

    Психология  детей с нарушением речи

    Тема: «Особенности готовности к школьному обучению детей с нарушением речи » 
 

                                                                              Выполнил:

                                                                              Студентка группы 4 КП-31

                                                                              Миронова А.А.

                                                    Научный руководитель:

                                                    Леханова О.Л.

                                                                          
 
 
 
 

Череповец

2009/2010 уч. год

 

    

Содержание

Введение.     .      .      .      .      .     .      .     .      .      .     .     .      .      .     .     .3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы  в 

психолого - педагогической литературе.     .     .     .     .     .      .      .    .     .6 

1. Характеристика готовности к школьному обучению.     .       .      6
2. Особенности  готовности к школьному обучению детей с

нарушениями речи.      .      .       .       .       .       .        .       .       .       .       . 12

Глава 2. Экспериментальное исследование  готовности  к школьному 

обучению.    .      .       .        .       .        .       .      .       .     .    .      .      .       . 19

3. Цель, задачи и организация исследования.      .     .      .    .    19
4. Анализ результатов исследования.     .       .      .      .      .       21

Заключение.    .      .      .      .       .      .       .      .     .      .       .      .      .        .27

Список  литературы.     .       .       .      .       .      .      .      .      .      .      .       .28

Приложение

 

Введение

    Под готовностью ребенка к школьному  обучению  понимается целостная  система свойств и качеств, характеризующих  достижение ребенком новой, более высокой  стадии общего физического, умственного, нравственного и эстетического  развития [10].

    Готовность  к школьному обучению - предмет  многочисленных исследований отечественных  и зарубежных учены (Я. Йирасек, Г.И. Капчеля, А. Керн, Г.Гетпер,  С. Штребел;  Л.И. Божович, Л.А. Венгер,  Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов,  А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Н.Г. Салмина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.).

    Интеллектуальная  готовность ребенка к обучению в  школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена  всем ходом его предшествующего  развития. Для того чтобы он мог  включиться в учебный процесс, в  дошкольном возрасте должен быть выработан  определенный уровень умственного  развития, выработан ряд школьнозначимых  навыков, приобретен достаточно широкий  круг представлений об окружающем мире.

    Интеллектуальная  готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе  образных и пространственных, соответствующее  речевое развитие, познавательная активность.

    Особенностями интеллектуальной готовности  и  ее видами  занимались такие ученые, как Е.М. Мастюкова, Г.Ф. Сергеева, Л.С. Цветкова,               Т.М. Пирцхалайшвили (разные виды восприятия). Особенности памяти изучала Г.С. Гуменная. Внимание изучали  Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова,    Т.А. Фотекова. Такие ученые, как  И.Т. Власенко, Г.В. Гуровец,                    Л.Р. Давидович, Л.А. Зайцева, В.А. Ковшиков, Ю.А. Элькин  занимались исследованием мышления,  В.П. Глухов исследованиями воображения.

    В психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению содержания и сущности интеллектуальной готовности к обучению в школе.

      В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важнейших мест в педагогике и психологии. Особую актуальность она приобретает по отношению к детям с нарушениями в развитии, в том числе,  по отношению к детям с речевыми нарушениями. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения детей, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.

    Речевую готовность изучали такие исследователи, как  Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.

    Актуальность: Данная тема является актуальной, так как нет целостного представления об интеллектуальной готовности к школьному обучению.

    Цель  исследования: Выявить особенности готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

    Объект  исследования: Готовность к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

    Предмет исследования: Особенности готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

    Гипотезой исследования явилось предположение о том, что состояние готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи характеризуется трудностями зрительно-моторной координации, несоответствием интеллектуальной сферы возрастным нормам. При копировании рукописной фразы наблюдается отклонение от горизонтальной линии направления, слитные написания элементов, макрография. При копировании точек нарушается целостность образца, имеется добавление или недостаток элементов, разброс по листку бумаги.

    Исходя  из целей и гипотезы, были сформулированы задачи:

    1.Изучение  психолого- педагогической и методической  литературы  по особенностям интеллектуальной  готовности к школьному обучению  у детей с нарушением речи  старшего дошкольного возраста.

2. Подобрать диагностические методики для выявления особенностей готовности к школьному обучению детей с нарушением речи старшего дошкольного возраста;
3. Осуществить экспериментальное исследование для выявления особенностей готовности к школьному обучению детей с нарушением речи старшего дошкольного возраста;
4. Проанализировать полученные результаты и выявить особенности готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

    В соответствии с задачами исследования нами были использованы следующие методы: теоретический метод, предполагающий анализ литературы; экспериментальный метод.

    Экспериментальной базой явилось МДОУ «Детский сад  компенсирующего вида № 85», МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 73»  управления образования г.Череповца.

    В исследовании приняли участие 5 детей  с общим недоразвитием речи, которые  составили экспериментальную группу, а также 5 детей с нормативным  речевым развитием, которые составили  контрольную группу. Средний возраст  на момент исследования составил от 6 лет  до 7 лет.

    Структура работы:

    Работа  состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы из 25 источников и  приложения. Основное содержание изложено на 15 страницах. В приложении общие  правила организации занятий,  критерии оценок диагностики, результаты исследования, список детей.

 

    

Глава 1. Теоретическое  обоснование проблемы в психолого –педагогической  литературе 

    

1. Характеристика  готовности к школьному  обучению

 

    Готовность  ребенка к школьному обучению - предмет многочисленных исследований отечественных и зарубежных ученых (Я. Йирасек,   Г.Гетпер,  А. Керн; Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова,              М.И. Лисина, Н.Г. Салмина, Е.О. Смирнова, и др.) [6]

    Одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства  является психологическая готовность ребенка к школьному обучению. По мнению Н.И. Гуткиной под психологической  готовностью следует понимать необходимый  и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в  коллективе сверстников [8].

    В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (Л.А. Венгер, В.В. Холмовская,  А.Л. Венгер, Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, Е.И.Рогов,):личностная готовность, интеллектуальная готовность, социально-психологическая готовность.       

    Личностная  готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы, должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость.

      Интеллектуальная готовность является вторым компонентом в структуре готовности к школьному обучению, которая предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, аналитическое мышление, дифференцированное восприятие, рациональный подход к деятельности, логическое запоминание, интерес к знаниям, процессу их получения, овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию, применению символов. Но здесь важен не столько объем знаний, сколько их качество - степень правильности, четкости, обобщенности сложившихся представлений. Интеллектуальная готовность в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга [6].

    Социально-психологическая  готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Также предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам.

    Рассматривая  интеллектуальную готовность к школе, Л.И. Божович считает, что ребенок  должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности уметь сравнивать их, видеть сходное, отличное, он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы [2]. Готовность к школьному обучению они рассматривали в следующих  умениях: в умении слушать и выполнять  правила, указания взрослого; в определенном уровне и объеме развития памяти (механической и логической); в степени умственного  развития, владении обобщающими понятиями, умении планировать свои действия; в умении отличать слово от обозначаемого  им предмета или явления; во владении арифметическими операциями; в готовности руки к овладению письмом.

    Рассмотрим  подробнее критерии того, что включает в себя интеллектуальная готовность к школьному обучению [17]. К 6-7 годам  ребенок должен ориентироваться  во времени, пространстве и ближайшем  социальном окружении. Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные  и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.

    Другой  показатель интеллектуального развития ребенка – умение ориентироваться  на систему признаков. Этот показатель позволит выявить, сколько признаков  может одновременно учитывать ребенок  при выполнении того или иного  задания. Способность ориентироваться  на ряд связанных признаков одновременно только складывается к началу школьного обучения, однако она принципиально важна для усвоения учебного содержания [17].