Организация тестирования, как прогрессивного метода контроля знаний в процессе начальной профессиональной подготовке

Тяжелые и крайне тяжелы поражения возникают при избыточном давлении во фронте ударной волны 60 – 100 кПа и более и сопровождаются травмами мозга длительной потерей сознания, повреждением внутренних органов, тяжелыми переломами конечностей и т.д.

При воздействии ударной волны на здания и сооружения главной причиной их разрушений является первоначальный удар, возникающий в момент отражения волны от стен.

С учетом успехов науки и техники в создании оружия массового поражения можно сделать вывод, что война с применением такого оружия будет иметь тяжелые последствия для всей страны. Поэтому ее Вооруженные Силы должны быть способны поддерживать военный потенциал на уровне необходимой достаточности для обороны, обеспечить предотвращение нарушения границ и государственного суверенитета, предупредить, остановить или локализовать возможные военные действия, создать условия для перевода республики на военное положение.

• Защита от ионизирующих излучений.

Цель всей работы по защите от ионизирующего излучения состоит в том, чтобы устранить риск переоблучения организма, вызванного ионизирующим излучением, и минимизировать риск дальнейших возможных последствий облучения.

Чтобы уметь эффективно защитить себя от опасности облучения, необходимо знать, как обнаружить ионизирующее излучение и как оценить размеры опасности для своего организма. Одна из проблем, связанная с ионизирующим излучением – то, что оно не может быть воспринято ни одним из наших пяти чувств. Невозможно обонять или осязать его, увидеть или услышать, определить на вкус.

Таким образом, для определения наличия ионизирующего излучения необходимо прибегать к использованию приборов. При их помощи можно измерить даже небольшие количества радиоактивных веществ, являющихся источниками ионизирующего излучения и содержащихся в любом материале, пищевом продукте, питьевой воде.

• Внешнее и внутреннее облучение населения

Существуют два пути, посредством которых излучение достигает тканей организма и воздействует на них. Существует два вида облучения, находящееся вне тела, называется внешним облучением, а облучение от источников, попавших внутрь организма, называется внутренним облучением.

• Внешнее облучение.

Внешние источники излучения могут находиться на различных поверхностях (например, почва, крыша и стены домов) и в воздухе. Внешнее излучение (гамма или рентгеновские лучи, либо бета-частицы с высокой энергией) проникает сквозь Вашу одежду, кожу и подвергает облучению внутренние органы тела. При этом тело не становится радиоактивным. Вы подвержены воздействию радиации, пока находитесь в зоне излучения.

• Внутреннее облучение.

Имеется три основных пути, по которым радиоактивные вещества могут поступить в организм:

• через легкие при дыхании;
• вместе с пищевыми продуктами;
• через повреждения и разрезы на коже.

Если радиоактивные вещества попадут в организм в результате миграции радионуклидов в окружающей среде и по пищевым цепочкам, ваше тело будет подвергаться внутреннему облучению.

Следует помнить, что практически невозможно принудительно вывести радионуклиды в значительном количестве из организма (распространенное заблуждение!) без ущерба для Вашего здоровья.

Радиометрическое обследование организма.

Радиометрическое обследование всего организма проводится на установках СИЧ (счетчики излучения человека) – рис. 10, чтобы выяснить, какой радиоактивный элемент Ваш организм содержит и какова активность этого элемента.

Рисунок 10 – Измерение содержания радионуклидов в теле человека на установках СИЧ (1 – в положении "сидя прямо", 2 – в положении "стоя").

 

Радиометрическое обследование всего организма на содержание цезия-137 периодически проводится для населения, проживающего на загрязненных, после аварии на Чернобыльской АЭС, территориях. Эти измерения позволяют наиболее достоверно судить о содержания цезия-137 в организме.

• Защита от внешнего гамма-излучения.

Основными факторами, уменьшающими воздействие внешнего гамма-излучения, являются следующие:

а) Время;

б) Расстояние;

в) Экранирование (установка защиты).

а) Фактор времени:

Один из факторов, влияющих на полученную дозу облучения - время. Зависимость простая: чем меньше время воздействия ионизирующего излучения на организм – тем меньше доза облучения. Грубый расчет может помочь Вам определить дозу, которую Вы получите в течение некоторого промежутка времени.

Формула расчета дозы облучения:

ДОЗА = МОЩНОСТЬ ДОЗЫ * ВРЕМЯ

Например:  
Вы проживаете в населенном пункте, на территории которого средняя мощность дозы внешнего гамма-излучения равна 1,0 мкЗв/час. Определим ожидаемую дозу внешнего облучения за 1 год: ДОЗА = МОЩНОСТЬ ДОЗЫ * ВРЕМЯ = 1,0 мкЗв/час * 8760 час/год = 8,8 мЗв/год.

б) Фактор расстояния:

Свойством всех источников ионизирующего излучения является то, что мощность дозы уменьшается с расстоянием. Источник излучения может иметь различную конфигурацию: точечный, объемный, поверхностный или линейный источник. Излучение от точечного источника уменьшается пропорционально увеличению квадрата расстояния до него.

Например:  
Мощность дозы на расстоянии одного метра от источника составляет - 100 мкЗв/час. При удвоении расстояния (2 м) интенсивность облучения уменьшается в 4 раза и составит 25 мкЗв/час. Если Вы увеличиваете расстояние от источника в 3 раза, мощность дозы будет уменьшена до 1/9 первоначальной величины и т.д. Мощность дозы уменьшается пропорционально расстоянию от источника.

Простая и эффективная мера защиты от внешнего излучения - находиться настолько далеко, насколько возможно, от источника ионизирующего излучения.

в) Защитное экранирование:

Мощность дозы может быть уменьшена посредством установки защиты (экранирования), так как любой материал поглощает ионизирующее излучение. Именно поэтому Вы подвергаетесь меньшему количеству излучения, если имеется защита между Вами и источником излучения.

Рисунок 11 – Экранирование альфа-, бета- и гамма-излучения

Обратите внимание на альфа-, бета- и гамма-излучение, воздействующие на тонкий лист бумаги (см. рисунок 11). Как Вы знаете, пробег альфа-частицы довольно маленький. Она останавливается тонким слоем кожного покрова, тем более листом бумаги. Бета- и гамма-излучение лист бумаги не остановит. Плексиглас остановит бета-излучение полностью. Гамма-излучение будет несколько ослаблено, но, в целом, свободно проникает сквозь плексиглас.

Следующий вид защиты – свинцовый защитный экран. Здесь гамма-излучение будет значительно уменьшено, но оно не будет остановлено полностью.

Хорошими материалами экранирования, помимо свинца, являются бетон и вода. Оптимальная толщина защитного экрана зависит от энергии излучения и активности источника излучения. Вычисление толщины защиты довольно сложное, но можно воспользоваться такими данными:

1 сантиметр свинца уменьшит  мощность дозы гамма-излучения (кобальт-60) в 2 раза;

5 сантиметров бетона уменьшит  мощность дозы гамма-излучения (кобальт-60) в 2 раза;

10 сантиметров воды уменьшит  мощность дозы гамма-излучения (кобальт-60) в 2 раза.

3.5 Оценка экономической эффективности разработки и внедрения прогрессивных методов контроля знаний в процесс начальной профессиональной подготовки специалистов

 

 

 

Использование прогрессивных методов контроля знаний учащихся в учебном процессе, позволяет, поднять знания на новый уровень

В данной главе мы рассмотрим эффективность разработки и внедрения прогрессивных методов контроля знаний в процесс начальной профессиональной подготовки специалистов. Основными эффектообразующими факторами разработки и внедрения прогрессивных методов контроля знаний в процесс начальной профессиональной подготовки специалистов являются:

• Улучшение качества обучения;
• Повышение квалификации учащихся;
• Увеличение времени на подготовку.

Рассмотрим данные эффектообразующие факторы на примере, которые складываются из суммы определенных параметров, приведенных в следующей формуле:

Расчет параметра Э1 не представляется возможным, так как является ожидаемым эффектом и находится на стадии разработки. Для расчета Э1 требуются специальные социологические исследования.

Расчет параметра Э2 приведен в следующей формуле:

где,

∆t  –  увеличение времени на подготовку;

C2 – стоимость часа работы;

n – количество групп, в которых применяется методика.

Например:

∆t = 12 час; C2= 100 руб/час; n = 3 групп/сем, тогда

Э3 – эффект от растиражирования методики, приведен в следующей формуле:

где,

N – количество методик;

Ц – цена за одну методику;

З – затраты на одну методику.

Например:

N= 1, Ц=2000руб, З=1000руб, тогда

.

Тогда эффективность внедрения тестирования как прогрессивного метода контроля знаний будет равна:

С экономической точки зрения, введение тестовой системы контроля требует минимальных затрат времени и усилий на организацию контроля знаний, но при этом существенно возрастает эффективность управления качеством обучения.

 

Заключение

 

 

 

В настоящее время актуальным является внедрение прогрессивных методов контроля знаний в учебный процесс начальной профессиональной школы по курсу «Электротехника».

Разработанная нами система тестирования как прогрессивный метод контроля знаний, разработанная на основе основных достижений многих авторов, такими как Сластенин В.А., Беспалько В.П., Аванесов В.С., Челышкова М.Б., а также многими другими современными педагогами, была внедрена в учебный процесс профессионального училища №1 г. Краснодара.

По итогам исследования можно сделать следующие выводы:

• тестирование позволяет повысить объективность контроля, исключить влияние на оценку побочных факторов, таких как личность преподавателя и самого учащегося;
• оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована;
• тестирование обладает более высокой эффективностью, чем традиционные методы контроля;
• в процессе обучения необходимо промежуточное (рубежное) контролирование знаний учащихся, так как контроль дает возможность следить за своевременным усвоением материала и общей успеваемостью учащихся.

В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности учащихся, повышается уровень подготовки к занятию, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.

Очевидно, что будущее за тестовым контролем и задача его совершенствования является актуальной.

 

 

Список использованных источников

 

 

 

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
2. Беспалько В.П. и др., “Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста”, Учебно - методическое пособие, М. Высшая школа 1989.
3. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд. Стереотип. – М.: издательский центр «Академия», 2000. – 440с.
4. Амонашвили Ш.А. Обучение.Оценка.Отметка.–М.:Знание,1980.–150с.
5. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок//Высшее образование в России. №3, 1993. С. 40-42.
6. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под редакцией Шамовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320с.
7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная  и  образовательная  функции оценки обучения: Экспериментальное педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
8. Морозова О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000, 320с.
9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.
10. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512с.
11. Репьев Ю.Г. интерактивное самообучение: Монография. – М.: «Логос», 2004. – 248 с.
12. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 432с.
13. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576с.
14. Катханов М.В. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг - контроля умений и знаний студентов, Учебное пособие М. 1991.
15. Рейтинг в учебном процессе вуза, межвузовский сборник, Опыт. Проблемы. Рекомендации. под редакцией Барсукова И.И. и др. М, 1992
16. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения//Высшее образование в России. №2, 1993. С. 102-104.
17. Н.А. Гришанова. Тестовый контроль знаний и умений студентов: методические рекомендации.
18. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация инженеро педагогов, 1996.
19. Современные дидактические технологии: Методические рекомендации по изучению современных дидактических технологий для слушателей ФППК/Сост. Ю.Н. Бирюкова Кубан. гос. технол. ун-т: Факультет повышения и переподготовки квалификации. – Краснодар: Изд. КубГТУ, 2005. – 45 с.
20. В.А. Хлебников, Т.Г. Михалева. Централизованное тестирование в России: необходимость, возможность, проблемы. - Школьные технологии, №1-2, 1999 г. с. 213 – 219.
21. Тезисы докладов участников школы-семинара “Научные проблемы тестового контроля знаний”, 14-18 марта 1994 г. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994
22. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке и внедрению педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности учащихся. М.: ИЦ, 1995.
23. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2002, 288с.
24. Челышкова М.Б. Применение математических моделей для разработки педагогических тестов: учебное пособие. М.: Издательский центр, 1995. – 48с.
25. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий: Кн. для преподавателей вузов, техникумов и училищ, учителей шк., гимназий и лицеев, для студентов и аспирантов пед. вузов/М.: Aдепт, 1998. – 217 с.
26. Аванесов В.С. Исходные понятия теории педагогических измерений: Научно-методический журнал «Педагогические измерения» №2, 2005./М.:Народное образование. – 2005, 128 с.
27. Аванесов В.С. Основы педагогической теории измерений: Научно-методический журнал «Педагогические измерения» №1, 2004./М.:Народное образование. – 2004, 128 с.
28. Данилов И.А., Иванов П.М. Общая электротехника с основами электроники. Учеб. Пособие для студ. не электротехн. спец. средних спец. учеб. заведений. 3-е изд., стер. – М.: Высш. Шк., 1998. – 752 с.
29. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. Екатеринбург, 2004.
30. Кулибаба И.И, Красновский Э.А., Коган Т.Л. дидактический анализ качества знаний учащихся // Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений навыков учащихся. М., 1976
31. Основы педагогики и психологии высшей школы / под.ред. А.В. Петровского. М.: изд-во Моск. ун-та, 1986.
32. Талызина Н.Ф. теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983.