Организация работы социального педагога по управлению социализацией детей "группы риска"

1. дети из семей, положение которых  приравнивается к социально-опасному;

2. безнадзорные или беспризорные  дети;

3. дети, практикующие бродяжничество и попрошайничество;

4. дети, содержащиеся в центрах  помощи, приютах, реабилитационных  центрах, оставшиеся без попечения  родителей, нуждающиеся в реабилитации;

5. дети, употребляющие наркотические, одурманивающие, психотропные вещества;

6. дети, совершившие правонарушения  административного характера;

7. дети, освобождённые от уголовной  ответственности в связи с  изменением обстоятельств дела;

8. лица, не подлежащие уголовной  ответственности в связи с  недостижением возраста, с которого  наступает данная ответственность;

9. лица, обвиняемые или подозреваемые  в совершении преступлений;

10. лица, получившие отсрочку исполнения  приговора или отбывания наказания;

11. лица, состоящие на учёте в  отделе правонарушений;

12. лица, состоящие на внутришкольном  учёте;

13. лица, состоящие на учёте в  комиссии по делам несовершеннолетних;

Формирование банка данных происходит при уточнении следующих позиций:

1. выявление оснований постановки на учёт;

2. выявление структур, работающих  с подростком;

3. выявления перечня работ, проводимых  для разрешения данной проблемы;

4. выявление методов, которые можно  вписать в программу разрешения  проблемы;

5. выявление детей, на учёте не  состоящих, но имеющих основания для постановки на него;

Формируя банк данных, социальный педагог показывает себя, как организатора взаимодействия ведомств, отвечающих за помощь детям, получаемой информацией пользуется только в служебных целях, тем самым, соблюдая принцип конфиденциальности и тайны ребёнка. При сборе данных происходит дифференцировка проблематики детей и молодёжи, что является фактом освоения важнейшего элемента профессиональной адаптации – переживания и эмоционального принятия проблем ребёнка.

2. Диагностический характер исследования  проблем социального и личностного  развития детей и подростков, входящих в сферу деятельности  социального педагога.

Вышеуказанная функция уточняет психолого-педагогические и социальные особенности детей, находящихся в списках банка данных. Для осуществления данной функции социальный педагог выясняет ситуацию, в которой пребывает ребёнок, посредством работы не только с самим ребёнком, но и с родителями, классным руководителем, учителями-предметниками.

Социальный педагог образовательного учреждения проводит:

1. изучение индивидуальных особенностей  ребёнка, выявление его интересов  и потребностей, проблем и трудностей, отслеживание истоков возникновения  конфликтных ситуаций;

2. исследование условий и особенностей  отношений в жизнедеятельностной микросреде ребёнка;

Для проведения данных мероприятий социальный педагог опирается на пакет психолого-педагогической диагностики, апробированной и утверждённой ранее. Фактором успешности диагностики и мер влияния на социально-педагогическое взаимодействие является педагогическое наблюдение.

3. Процесс разработки и утверждения  программы социально-педагогической  деятельности с ребёнком.

Социальный педагог, опираясь на результаты диагностики, определяет истинную суть проблемы или же их совокупности и уже для их разрешения индивидуально или в группах, подбирает социальные и психолого-педагогические средства адекватного характера.

Целью индивидуальных социально-педагогических программ является оказание своевременной поддержки и помощи ребёнку, пребывающему в социально-опасном положении.

Программы группового характера предполагают решение проблем, характерных для нескольких групп или части школьного коллектива и обязательно включаются в общешкольную программу.

Групповые, индивидуальные и общественные программы в период своей разработки привлекают представителей всех служб, административных органов и ведомств, необходимых для решения конкретной проблемы.

Существует перечень характеристик, которым должны отвечать разрабатываемые программы:

1. целесообразность методов и средств социально-педагогической деятельности, практическая значимость привлечения различных служб специального характера;

2. прогнозируемость;

3. измеряемость ожидаемых результатов;

Социально-психологическая служба в обязательном порядке проводит экспертизу и рецензирование проектов индивидуальных и групповых программ, и в последующем выносит их  на обсуждение методического совета или собственно педагогического совета образовательного учреждения.

4. Обеспечение условий процесса  реализации программ.

В зависимости от целей и задач программ, социальный педагог принимает на себя целый спектр ролей, являясь посредником между ребёнком и образовательным учреждением, специалистами социальных служб, семьёй, средой и административными органами, вместе с комиссией по делам несовершеннолетних осуществляет управление образованием и управлением школы, исходя из целей и задач программы, контролирует участие и ответственность сторон, задействованных в реализации программ посредством:

1. организации реализации и осуществления индивидуальных, социально-педагогических программ;

2. организацией, координацией, контролем  и принятием участия в реализации  групповых и общественных программ;

3. отслеживание результатов по  программам, проводимым по заказу  комиссий и межведомственных структур;

4. своевременного информирования;

5. отслеживания результатов;

6. получения отчётов от директоров  школ о ходе выполнения программ;

7.  получения информационных  данных от педагогического коллектива  о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ;

8. проведения консультирования;

5. Консультирование

Эта функция предназначена для консультирования лиц, которые заинтересованы в разрешении социально-педагогических проблем детей группы риска. Социальным педагогом в рамках осуществления данной функции проводятся консультации для родителей и учащихся, учителей и иных лиц.

6. Связи социального педагога  межведомственного характера.

Если социальный педагог работает в составе социально-психологической службы образовательного учреждения, он планирует свою работу, тесно контактируя с психологом и иными специалистами службы, с секретарём комиссии по делам несовершеннолетних. На основе этого межведомственные  связи социальный педагог реализует с ограничениями, которые обуславливаются соблюдением тайны клиента и норм конфиденциальности.

Поддержка несовершеннолетних в рамках государственной системы профилактики правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних осуществляется посредством организаторской и инициаторской деятельности социального педагога, социально-психологической службы и администрации школы. В права и обязанности социального педагога входит обращение в комиссию по делам несовершеннолетних, в случае необходимости помощи в тех или иных ситуациях, а так же в случае неисполнения представителями профилактических систем возложенных на них функций или их ненадлежащего исполнения.

Социально-педагогические технологии групповой и индивидуальной работы с детьми группы риска представлены этапами, выполняющими своё целевое и локальное назначение:

1. конкретизация особых проблем  ребёнка;

2. содержательное соединение этапом  между собой, таким образом, когда  невыполнение задач предыдущего  этапа приводит к нецелесообразности  последующего;

3. рассмотрение собственно этапа технологии работы, как инструмента стабилизации ребёнка;

В тоже время конкретизация проблемы ребёнка определяет содержание социально-педагогической технологии индивидуальной или групповой работы. Говоря о детях группы риска можно выделить наиболее характерные для них проблемы.

Употребление несовершеннолетними наркотических веществ и алкоголя является наиактуальнейшей проблемой в настоящее время, данный факт уже приравнивается к масштабам социальной болезни и помимо специалистов социальной сферы, требует внимания и участия СМИ, государственных структур и общественности. И так же по проблемам опасных для здоровья зависимостей осуществляет свою деятельность и социальный педагог общеобразовательного учреждения, обеспечивая в школе:

1. профилактическую деятельность зависимостей опасных для здоровья детей;

2. оказание сопровождения и конфиденциальной  помощи детям, характеризующимися  проблемами с данными зависимостями;

При осуществлении индивидуально-профилактической работы с ребёнком, который находится в социально-опасной ситуации, социальный педагог руководствуется профессиональными «заповедями»

1. Не навреди.

2. Не оценивай.

3. Всегда принимай человека таким, какой он есть

4. Никогда не давай советов  и не отнимай права ответа  за собственные поступки.

5. Всегда сохраняй определённую дистанцию и меру взаимного откровения.

6. Соблюдай правило конфиденциальности.

7. Минимизируй специальные термины  в диалоге

8. Не отступай от принципа  добровольности.

Индивидуальная конфиденциальная помощь и оказание сопровождения детям, которые имеют опасные для здоровья зависимости, является задачей сложной и даже, более значимой, чем работа по проблемам наркомании или алкоголизма. В данной области деятельности социальный педагог выступает посредником, организатором отношений позитивного характера несовершеннолетнего, отмеченного проблемами с наркотиками и алкогольной продукцией, со специалистами, которые хотят и могут предоставить ему квалифицированную помощь.

Подводя итог, можно смело утверждать, что ограниченные социальные ресурсы в совокупности с непомерным количеством социальных проблем, противоречивостью и многогранностью основных объектов социальной педагогики обрекает социально-педагогическое сопровождение детей группы риска на чисто технологичную основу. Отдельно отметим, что эффективность социально-педагогического воздействия и взаимодействия осуществима только в том случае, когда совокупность последовательных и профессиональных подходов не исключает, а воплощает общую гуманную направленность и гуманное содержание деятельности.

 

 

 

 

 

Глава II. Практика социально-педагогического сопровождения детей «группы риска» на примере средней общеобразовательной школы.

 

2.1 Выявление и изучение  детей, попадающих под категорию «группы риска» в МОБУ СОШ №4 г.Лабинска

 

В рамках данной курсовой работы я попыталась, как можно подробнее раскрыть все методологические, теоретические и практические аспекты проблемы детей «группы риска», а так же, проанализировав условия обеспечения социально-педагогического сопровождения данной категории детей, апробировать программу социально-педагогического сопровождения «Жизнь бесценна» в рамках общеобразовательного учреждения.

Вышеуказанное исследование по социально-педагогическому сопровождению экспериментального типа осуществлялось в период с 5.11.13 г. по 8.11.13 г. на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения  средней общеобразовательной школы №4 города Лабинска.

В данном общеобразовательном учреждении проходит обучение 863 человека. СОШ №4 г.Лабинска благодаря прекрасно-подобранному педагогическому коллективу, правильно-разработанным методическим и учебным программам, а так же грамотной и своевременной работе с родителями создаёт благоприятную среду для учебной деятельности, сохраняет целостным психическое и физическое здоровье своих учащихся, помогает им творчески реализоваться и построить будущий жизненный план действий.

Педагогический коллектив представлен учителями-предметниками, завучем по учебной части, завучем по воспитательной работе и культмассовому сектору, директором школы и по совместительству учителем истории и обществознания, педагогом-психологом и, конечно же, социальным педагогом.

Социальный педагог данного образовательного учреждения – Несветайло-Маньшина Наталья Васильевна, молодой, но достаточно компетентный специалист, с широким кругом профессиональных обязанностей и настоящим педагогическим даром, постоянно оказывает своевременную поддержку нуждающимся, помогает вырабатывать стимул для дальнейшего взаимодействия людям, которые работают  с детьми, сама принимает непосредственное участие  в развитие знаний, умений и способностей учеников данного образовательного учреждения и, конечно же, безукоризненно исполняет свои прямые должностные обязанности.

В данном общеобразовательном учреждении под руководством социального педагога происходит реализация следующих задач:

1. Выявление учащихся, которые требуют  особого внимания, таких как: дети  из неблагополучных семей, опекаемые  дети, дети-инвалиды, дети из многодетных  семей и семей родителей-инвалидов.