Организация работы социального педагога по управлению социализацией детей "группы риска"

1. формирование и поддержание  здорового образа жизни;

2. исследование затруднений социальной  адаптации и их преодоление;

3. анализ личностных проблем  развития подростка;

4. выбор и апробирование маршрутов  личностного развития;

Каждое из заявленных направлений нуждается в детальном анализе проблемы, комплексном подходе специалистов, программно-методическом обеспечении, нахождении исходной позиции в решении проблем развития.

Социально-педагогическое сопровождение носит комплексный характер, основываясь на системном ориентационном подходе. Важнейшим положением данного подхода считается факт опоры на внутренний потенциал развития субъекта, на самостоятельное совершение осознанного выбора и несение полной ответственности за него. Из этого можно сделать вывод, что только научившись выбирать, человек сможет осуществить право свободного выбора различных альтернатив развития, что в дальнейшем поможет ему правильно разобраться в сути проблемной ситуации и выработать эффективный план её решения.

 

   1.2 Основные характеристики категории дети «группы риска»

 

 В настоящее время современный этап развития общества предполагает наличие в жизни ребёнка различных рисков и угроз, которые формирующаяся личность самостоятельно преодолевает с большим трудом. И особенно проблематично развитие, и формирование личности проходит у детей группы риска. Основываясь на исследованиях И.В.Сеньчуковой можно отметить, что на детей из неблагополучных семей, в которых практически отсутствует забота и внимание со стороны родителей, приходится наибольшее число нарушений процесса социализации.

Дети из неблагополучных семей, с плохой школьной успеваемостью, с ярко проявляющимся девиантным поведением иллюстрируют собой представителей  «детей группы риска. Раньше эта категория считалась «неофициальной» и только в настоящее время её стало уделяться повышенное внимание.

Понятие «дети группы риска» считается общепринятым и довольно обобщённым, но нуждается в уточнении и развитии, поскольку ещё существуют его различные трактовки.

Всё негативное и нежелательное, имеющее вероятность быть, чаще всего позиционируется с понятием «риск». Исходя из этого, можно сказать, что «дети группы риска» - это дети, находящиеся под влиянием нежелательных факторов, которые срабатывают или не срабатывают. Говоря о социально-педагогической поддержке «детей группы риска», мы чаще всего ведём речь о двух сторонах риска.

Одной стороной является риск для общества, создаваемый детьми данной категории. Понятие «группа риска», появившееся ещё в советский период, позволяет выделять категории людей, своим поведением представляющих опасность для окружающих в целом, противоречащих общим нормам и правилам.

Другой стороной является рассмотрение специалистами данной категории детей с точки зрения риска, которому подвергаются они сами. По мнению И.Ф.Дементьевой, под понятием «дети группы риска» следует подразумевать:

1. детей с проблемами в развитии;

2. детей, лишённых попечения родителей;

3. детей из неблагополучных семей;

4.детей из семей, требующих социально-экономической  и социально-психологической поддержки;

5. детей с явными проявлениями социальной дезадаптации;

На основе различных групп факторов детей и подростков относят к данной категории. Выделяют три основные группы факторов риска, создающих вероятность опасности для ребёнка, к ним относят психофизические, педагогические и социальные.

В.Е.Летунова, в свою очередь выделяет следующие группы факторов риска:

1. медико-биологические, подразумевающие  под собой группу здоровья  и наследственные причины, заболевания  матери и условия, при которых  ребёнок появился на свет;

2. социально-экономические, представленные наличием несовершенно-летних родителей, бродяжничеством, актами мошенничества и воровства, агрессивным поведением, попытками суицида;

3. психологическими, которые выражаются  в отчуждении от социальной  среды, неприятием себя, неуспехами в деятельности, трудностями общения, эмоциональной неустойчивостью;

4. педагогические, отражающиеся отсутствием  интереса к учению, несоответствием  образу школьника, закрытостью для  положительного опыта;

Такие отечественные и зарубежные психологи, как А.Л.Лихтарников, И.В.Дубровина, М.К.Бардышевская детально исследовали психологические особенности детей группы риска. Основываясь на статистических данных, можно сделать вывод, что за последнее десятилетие количество детей с проявлением дезадаптации к жизненным условиям увеличилось. Причины данного явления довольно различны.

Кризисные состояния, пережитые детьми в экстремальных условиях, являются предпосылкой нарушения отношений личности с обществом. Особое место здесь уделяется детям, оставшихся без попечения родителей, поскольку отмечается замедление темпа их психического развития, снижение уровня интеллектуального развития, скудность эмоциональной сферы и воображения, позднее формирование навыков саморегуляции.

Особенности личности, история её сознательных отношений с окружающими препятствует или способствует возникновению дезадаптации. Специалистами выделяются несколько психотравмирующих факторов:

1. психические травмы шокового  характера, следствием которых является  утрата чувства безопасности;

2. кратковременные психотравмирующие ситуации, об итогах которых, свидетельствует утрата чувства защищённости;

3. психотравмирующие ситуации постоянного  характера, способствующие проявлению  беззащитности;

4. эмоциональные депривации, приводящие  к нарушению психического развития ребёнка;

Такие специалисты, как медики, психологи, невропатологи, считают, что поведение детей, перенёсших стрессовые ситуации, значительно отличается от поведения нормальных детей и часто называется патологией. Под этим термином в данной ситуации понимается тип поведения, вызывающий боль, страдания у людей, и риск соприкосновения с ними.

Сравнивая детей дошкольного возраста, растущих без родителей с детьми из полноценных семей, у первых выявляют пониженную познавательную активность, задержки психического развития, конфликты во взаимоотношениях со сверстниками.

Говоря о младших школьниках, отмечают отставание последних в овладении учебными навыками, что бывает следствием задержки развития мышления, неразвитости саморегуляции и неумения управлять собой.

Подростки, в свете обсуждаемой темы, характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, преимущественно со взрослыми, сложностями в сфере самосознания, затруднениями в овладении учебным материалом, утратой своей ценности, а так же ценности другого человека.

Обострённое чувство незащищённости и беззащитности присуще детям, пережившим стрессовые и кризисные ситуации. Его проявления нелегко обнаружить из-за их нетипичности, выраженной в соматических симптомах и головной боли.

Чаще всего, последствия психологической травмы выражаются в нарушениях, затрагивающих практически все уровни функциональной системы человека, тем самым, приводя к стойким личностным изменениям. Отмечается, что поведение и поступки человека кардинально меняются вследствии посттравматических стрессовых нарушений. Любые травмирующие события, пережитые человеком, глубоко затрагивают его психику, причиняя страдания и вызывая только отрицательную реакцию. Человек с нормальной психикой в дискомфортной ситуации, меняя своё отношение к миру, снимает психическое напряжение, в противном случае, психика приспосабливается к переживанию травмы. А психические отклонения в данной ситуации иллюстрируют способ выживания, связанный с пережитым ранее событием.

Многие зарубежные учёные предлагают теорию объяснения причин психологических травм с позиции изоляции, смерти и бессмысленности,  а так же раскрывают суть вырабатываемой психологической защиты, которая представлена иллюзиями о простоте устройства мира или же собственного бессмертия.

Научно доказано, что у человека, получившего травму кардинально меняется восприятие хода времени, он живёт прошлым и его психологический возраст навсегда остаётся таким же, каким был в момент травмирования. Из этого следует, что травмированный в детском возрасте человек, психологически взрослой личностью может и не стать, будет нести в себе признаки крайнего инфантилизма на протяжении долгого времени, а также более подвержен пагубному влиянию алкоголя и наркотиков.

С наступлением 90-х годов получили широкое развитие социально-педагогические учреждения нового типа, представленные реабилитационными центрами, центрами социального здоровья, «телефонами доверия», социальными приютами, внёсшие свой весомый вклад в лечение социальных болезней общества. Но стоит отметить, что весь комплекс проблем ребёнка данные учреждения могут решить только в процессе взаимосвязанной деятельности. Квалифицированная помощь может быть оказана только когда, когда будут соблюдены основополагающие системного подхода и произойдёт объединение специалистов смежных сфер.

Итак, говоря о «детях группы риска», мы сразу же выделяем их отличительную особенность, основанную на том, что с юридической точки зрения они не требуют особых походов, так как имеют семью, обучаются в образовательных учреждениях, но на практике, оказываются в ситуациях, когда невозможна реализация их прав в полной мере, когда  уровень жизни не позволяет получать полноценное развитие и продуктивное образование. И самостоятельно ребёнок никогда не сможет разрешить данные проблемы, осознать всю их глубину и найти оптимальный выход из сложившихся  ситуаций. Отягчающим обстоятельством здесь становится то, что в большинстве случаев дети, находящиеся под влиянием негативных факторов, не получают сочувствия и помощи со стороны окружающих их людей, хотя так в этом нуждаются, ведь именно это участие может помочь им не только преодолеть трудности, но и изменить мировоззрение и ценностные ориентации, понять смысл жизни и стать полноценной личностью.

 

          1.3 Технологии социально-педагогического сопровождения

 детей «группы риска»

 

У детей группы риска, в большинстве случаев, наблюдается, отсутствие нормальных условий для развития, что является первопричиной негативных последствий социального и психологического характера. Исходя из этого, Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» было введено ещё одно название детей данной категории – «ребёнок, оказавшийся в социально-опасной ситуации».

Данное определение ярко иллюстрирует рискованность социальной перспективы и неоднозначность судьбы ребёнка, что обуславливает острую нужду в изменении жизненной ситуации, а так же поэтапное освоение как социальных и психологических, так и педагогических его проблем.

В работе с детьми данной категории должен применяться комплексный социально-педагогический подход, основанный на разработке социально-педагогических технологий работы с ними. Основными составляющими данной социально-педагогической работы являются:

1. Выявление детей, попадающих под категорию «дети группы риска» и организация работы с ними;

2. Групповая или индивидуальная  работа с детьми данной категории;

В процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска выявляется комплекс проблем, требующий совместной деятельности специалистов разных сфер, но ведущую роль здесь, всё же, отводят социальному педагогу, и преимущественно, работающему в общеобразовательном учреждении. Данный факт, объясняется тем, что общеобразовательные учреждения охватывают своим вниманием наибольшую массу детей,  так как посещение школы является их прямой обязанностью. И именно школы, на данный момент, обеспечивают полное выявление детей, находящихся в социально-опасной ситуации.

Существуют две группы социально-педагогических технологий, которые обеспечивают надлежащее исполнение всех составляющих работы социального педагога. А именно:

1. социально-педагогические технологии, предполагающие индивидуальный  тип работы;

2. организационные социально-педагогические  технологии;

Выявление детей группы риска, диагностика их проблем, разработка программ индивидуально-групповой работ, обеспечение условий их реализации, всё это является направлениями организационных социально-педагогических технологий, что в деятельности социального педагога обуславливает этапы и составляющие социально-педагогической технологии.

1. Формирование банка данных  подростков и детей, попадающих  под категорию «дети группы  риска».

В деятельности социального педагога эта функция является основополагающей, поскольку с её помощью происходит организация взаимодействия различных структур, призванных решать проблемы несовершеннолетних. Создание целостного и наиболее полного банка данных осуществимо только в том случае, когда устанавливается совместная деятельность между социальным педагогом и инспектором отдела предупреждения правонарушений несовершеннолетних, с органами внутренних дел, с представителями социальной защиты, органами опеки и попечительства управления образования, комиссией по делам несовершеннолетних.

В вышеописанный банк данных входят сведения о детях и подростках, проживающих по факту на микрорайоне отдельно взятого образовательного учреждения, таких как: