Опытно – экспериментальная работа по изучению сформированности специальных компетенций воспитателя

Педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГТ  указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной  программы дошкольного образования». В нем описаны такие интегративные  качества (качества! а не ЗУНы: знания, умения, навыки), которые ребенок  может приобрести в результате освоения программы.

Основная общеобразовательная  программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику  тот уровень развития, который  позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.[18]

Федеральные государственные  требования четко определяют портрет  современного выпускника детского сада. В рамках ФГТ готовность к школе  определяется сформированностью «внутренней  позиции школьника»: готовность принять  на себя роль ученика, развитие мотивов  учения, способность подчинить импульсивнее желания сознательно поставленным целям, развитие моральных мотивов, способность критичной самооценки своих действий, предпочтение социальных способов оценки своих знаний. Подготовить  ребенка в соответствии с этими  требованиями – главная задача дошкольного  образования. А значит, деятельность педагогов ДОУ должна быть ориентирована  на ФГТ.

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Рекомендации  по формированию специальных  компетенций необходимых воспитателю  по развитию речи детей.

Основным «мозговым» центром  в учебном заведении становится методист. Поэтому задача методиста – научить педагога самообразованию, ведь постоянное непрерывное самообразование делает труд педагога творческим, стимулирует к постоянному поиску наилучшего метода. Методическая служба лицея создает для каждого педагога индивидуальную траекторию самообразования. Главная цель – найти оптимальные методы и приемы для самообразования, учитывая особенности каждого педагога, его индивидуальные личностные и профессиональные характеристики. В учебном заведении начального профессионального образования особенно много индустриально-педагогических работников без специального педагогического образования. Нередко педагогом становится специалист базового предприятия. В основном это инженеры, капитаны, механики судов, сварщики, токари высоких категорий и т.д. Естественно, для этих людей изучение педагогической литературы является весьма трудным занятием. Индивидуальна траектория самообразования определяется исходя из потребностей самого педагога.

Совместно с педагогом составляется план индивидуальной методической работы, которая включает:

• изучение литературы (указывается  конкретная

литература по проблеме, сроки изучения);

• выступления по изученной  литературе – в 

основном на заседании  ЦМК;

• составление собственных  наработок;

• посещение занятий коллег, внеклассных мероприятий со схожей проблематикой;

• рефлексия и анализ мероприятий – на заседании ЦМК;

• проведение серии открытых мероприятий.

Индивидуальную траекторию педагога можно 

спланировать по рекомендациям, данным В.Ф. Шолоховичем:

– разделение всего процесса на взаимосвязанные 

этапы;

– координированное и поэтапное  выполнение

действий, направленных на достижение искомого результата;

– однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является

непременным решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной

цели.

Нами выделены следующие формы самообразования педагогов:

– изучение основ педагогики и дидактики;

– изучение первоисточников;

– реферативная форма защиты изученной литературы;

– рефлексия по проработанной  литературе;

– работа с педагогической и научно-популярной

литературой;

– защита педагогического  эссе;

– работа с периодической  печатью;

– выступление на методических семинарах по

изучаемой проблеме;

– проведение читательских часов, бесед;

– проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий;

– участие в научно-практических конференциях;

– проектные изыскания;

– участие в профессиональных конкурсах педагогического мастерства, педагогических олимпиадах;

– самодиагностика;

– саморефлекция.[8]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного  языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников. Формирование возможностей речевого общения дошкольников предполагает включение в жизнь ребенка в детском саду специально спроектированных ситуаций общения (индивидуальных и коллективных), в которых воспитатель ставит определенные задачи развития речи, а ребенок участвует в свободном общении. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия для совершенствования понимания речи. При организации совместных специальных игр ребенку обеспечены возможность выбора языковых средств, индивидуального "речевого вклада" в решение общей задачи - в таких играх у детей развивается способность выражать собственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения. Нужно помнить, что расширение словаря детей не осуществляется только механическим заучиванием слов. Нужно помочь ребенку понять смысл нового слова, научить его пользоваться словом в процессе повествования, в общении с окружающими, посредством собственной речи. Заботясь об обогащении лексикона детей, педагоги должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще. Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом ребенка может сформироваться правильная грамотная речь. Задача воспитателя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря. Основную часть своего времени дети проводят в детском саду с воспитателями. Речь воспитателя является примером для детей. Именно на нее они ориентируются при произношении тех слов которые они знают. Дети стараются копировать интонации преподавателя в зависимости от свойств описываемого события, так как это делает воспитатель в своих рассказах о таких же событиях. Чем правильнее будет звучать речь воспитателя, тем правильнее будет развиваться речь его подопечных. Воспитатель должен совершенствовать и развивать свою речь, произношение, так как его ошибки повлекут за собой сотни ошибок его воспитанников, которые легче исправить в раннем возрасте, чем в более взрослом.                                                        

Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря  можно добиться более ощутимых результатов, чем если пользоваться шаблонными приемами. Детям интересна смена деятельности и поэтому процесс освоения знаний будет протекать более интересно, живо и без утомления дошкольников. Обладая развитой речью ребенок  будет более готов к школе. Легче будут восприниматься знания передаваемые ему преподавателями, меньше будет проблем при общении со сверстниками, ответами у доски.                                                                                                 Понимая выше изложенное педагоги должны постоянно работать над ростом профессиональных знаний, учитывая новые тенденции и постоянно повышать свою компетенцию. 

                                                                                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.  Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400 с.

2. Базаров Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность (критерии качества)

3.  Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика – Синтез, 2002. –272 с.

4. Болонский процесс. Компетентностный подход// Материалы сайта социологического факультета МГУ: www.sodo.msu.ru

5.  Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно – целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004. –с.155.

6.  Баймуратова Б.Б. Разработка уроков для подготовки детей к школе. – Алматы; 1991 г. – 203 с.

7.  Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981 г., 255 с.

8.  Володина В. О согласовании существительного с числительным в речи детей 5-6 лет // Дошкольное воспитание, 2002 г., № 8, С. 52.

9.  Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. – М., 1961 г.

10.  http://www.mtelegin.ru/pedagogika/fgtusa

11.  Дьяченко О.М., Невская П.И. Развитие речи дошкольника. –М.: Просвещение

12.  Запорожец А.В., Лисина М.Н. Развитие речи у дошкольников. – М.: Педагогика,

13.  Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей.

14.  Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей.

15.  http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/prm655-1.htm

16.  Логинова В.И., Саморукова П.Г. и др. Дошкольная педагогика. Часть 2. / Под ред. В.И. Логиновой. – М.: Просвещение, 1988. – 270 с.

17.  Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка.

18.  Люблинская А.А. Детская психология. Уч. пособие для студентов пед ин-тов.

19.  Лямина Г.М. Воспитание детей в старшей группе детского сада.

20.  Максаков А. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 1986 г., № 3.

21.  Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1982.

22.  Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева и др. – М.: Просвещение, 1984. – 240 с.

23.  http://base.garant.ru/197482/

24.  Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: ООО «Академия».

25.  Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской.

26.  Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984 г.

27.  Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой – М.: изд. АПН СССР, 1990. -137 с.

28 http://festival.1september.ru/articles/614171/