Опытно – экспериментальная работа по изучению сформированности специальных компетенций воспитателя

Наш педагогический коллектив  позитивно воспринимает новые стратегические ориентиры в развитии системы  образования т. к. они направлены на:

• желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной;
• создание условий для того, чтобы каждый воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
• попытку повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной области;
• стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка;
• отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения;
• содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями.

Необходимо помнить, что  содержание дошкольного образования  включает в себя 4 направления развития детей:

• физическое,
• социально-личностное,
• познавательно-речевое,
• художественно-эстетическое.

И если раньше в большинстве  комплексных программ были разделы, которые соответствовали определённым учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идёт о совокупности образовательных областей: «Физическая  культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

Содержание образовательной  области «Физическая культура»  направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного  отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих  специфических задач:

-развитие физических  качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

-накопление и обогащение  двигательного опыта детей (овладение  основными движениями).[16]

Содержание образовательной  области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и  формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

- сохранение и укрепление  физического и психического здоровья  детей;

- воспитание культурно-гигиенических  навыков;

- формирование начальных  представлений о здоровом образе  жизни.

Содержание образовательной  области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера  и включения детей в систему  социальных отношений через решение  следующих задач:

- развитие игровой деятельности  детей;

- приобщение к элементарным  общепринятым нормам и правилам  взаимодействия со сверстниками  и взрослыми;

-формирование гендерной,  семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства  принадлежности к мировому сообществу.

Содержание образовательной  области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения  к труду через решение следующих  задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного  отношения к собственному труду,  труду других людей и его  результатам;

- формирование первичных  представлений о труде взрослых. Его роли в обществе и жизни  каждого человека.[15]

Содержание образовательной  области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих  задач:

- развитие музыкально-художественной  деятельности;

- приобщение к музыкальному  искусству.

Содержание образовательной  области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ  безопасности собственной жизнедеятельности  и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего  мира) через решение следующих  задач:

- формирование представлений  об опасных для человека и  окружающего мира природы ситуациях  и способах поведения в них;

- приобщение к правилам  безопасного для человека и  окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний  о правилах безопасности дорожного  движения в качестве пешехода  и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного  и осмотрительного отношения  к потенциально опасным для  человека и окружающего мира  природы ситуациям.

Содержание образовательной  области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих  задач:

- сенсорное развитие;

-развитие познавательно-  исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных  математических представлений;

- формирование целостной  картины мира, расширение кругозора  детей.

Содержание образовательной  области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными  способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение  следующих задач:

- развитие свободного  общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов  устной речи детей ( лексической  стороны, грамматического строя  речи, произносительной стороны  речи, связной речи – диалогической  и монологической форм) в различных  формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение  воспитанниками нормами речи.

Содержание образовательной  области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности  в чтении (восприятии) книг через  решение следующих задач:

- формирование целостной  картины мира, в том числе первичных  ценностных представлений;

- развитие литературной  речи;

- приобщение к словесному  искусству, в том числе развитие  художественного восприятия и  эстетического вкуса.

Содержание образовательной  области «Художественное творчество»  направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне  окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении  через решение следующих задач:

- развитие продуктивной  деятельности детей (рисование,  лепка, аппликация, художественный  труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному  искусству.

Образовательные области  введены для поддержания баланса  между всеми направлениями работы детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в  образовательной программе дошкольного  образования.[3]

Если говорить о принципиально  новом в содержании дошкольного  образования, то это обязательность его соответствия заявленным в ФГТ  принципам:

- принцип развивающего  образования, целью которого является  развитие ребенка;

- принцип необходимости  и достаточности (соответствие  критериям полноты, необходимости  и достаточности (позволять решать  поставленные цели и задачи  только на необходимом и достаточном  материале, максимально приближаться  к разумному "минимуму");

- принцип интеграции образовательных  областей в соответствии с  возрастными возможностями и  особенностями воспитанников, спецификой  и возможностями образовательных  областей( программа строится с  учетом интеграции образовательных  областей в соответствии с  возрастом детей, все образовательные  области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал;  взаимодействует со сверстниками  и взрослыми в процессе исследований  и обсуждений и т.д.);

- комплексно-тематический  принцип построения образовательного  процесса;

В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГТ предлагают для мотивации  образовательной деятельности не набор  отдельных игровых приемов, а  усвоение образовательного материала  в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для  дошкольников событий. Обучение через  систему занятий будет перестроено  на работу с детьми по «событийному»  принципу. Такими событиями могут  быть Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные  праздники (День доброты, День Земли  и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники –  это события, к которым можно  готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип  заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.[25]

- решение программных  образовательных задач в совместной  деятельности взрослого и детей  (образовательная деятельность, осуществляемая  в процессе организации различных  видов детской деятельности и  образовательная деятельность, осуществляемая  в ходе режимных моментов) и  самостоятельной деятельности детей);

Изменяется способ организации  детских видов деятельности: не руководство  взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка - это наиболее естественный и эффективный  контекст развития в дошкольном детстве.

- взаимодействие с родителями;

Родители должны участвовать  в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками  образовательного процесса, участниками  всех проектов, независимо от того, какая  деятельность в них доминирует, а  не просто сторонними наблюдателями.[12]

Задача педагога научиться  строить свою работу с учётом вышеперечисленных  принципов.

Работая с детьми старшего дошкольного возраста, меня не может  не затронуть тема подготовки детей  к школе. Ведь по новым ФГТ достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и  навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка  к школе. Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию  будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы лишим детей детства. Будет  упорно осуществляться подготовка детей  к школе, где постоянно будет  проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит специфике развития детей дошкольного возраста.

В тексте ФГТ не употребляется  слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного  воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в детских садах. Но такая форма  образовательной деятельности как  занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного  возраста. В современной теории и  практике понятие «занятие» рассматривается  как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической  формой учебной деятельности.[2]

Изменения такого рода предполагает изменение подходов к организации  воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему  занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с  детьми дошкольного возраста:

- двигательная деятельность (активность) («Физическая культура),

- игровая («Социализация»),

- трудовая («Труд»),

- восприятие художественной  литературы («Чтение художественной  литературы»),

- коммуникативная («Коммуникация»),

- познавательно-исследовательская  и продуктивная конструктивная («Познание»),

- музыкально-художественная («Музыка»),

- продуктивная («Художественное  творчество»).

Игровой деятельности, как  одной из формы организации детской  деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает  очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т. д.

Таким образом, игра выступает  как самая важная деятельность, через  которую педагоги решают все образовательные  задачи, в том числе и обучение.