Опытно – экспериментальная работа по изучению сформированности специальных компетенций воспитателя

Введение

Современное образование в России переживает процесс модернизации образования, в основе которого лежат новые  жизненные ориентиры, следовательно, и новые образовательные цели и планируемые результаты. Обучение должно быть построено с учётом интересов  и дальнейших планов учащихся, то есть в жизни учащиеся должны ощущать  себя успешными и компетентными  людьми. Современный же этап развития образования в России характеризуется изменениями, неизбежно затрагивающими содержание образования. Обновление и инновации учебных дисциплин требуют включения в процесс обучения не только технологических новшеств, изменений организационной стороны учебного процесса, но и сопровождаются многоуровневым построением обучения, которое призвано совершенствовать подготовку каждого воспитанника, познать его способности и интересы, обеспечивающие развитие личностного творческого потенциала.                                                                                       В последние 10-15 лет доминирующие позиции в методике преподавания русского языка получил коммуникативно-ориентированный подход. Основная цель речевого развития в ДОУ - освоение коммуникативной функции языка (адекватного его восприятия и пользования). Эта цель совпадает с основной целью модернизации образования. В современной методике сегодня широко используется термин «коммуникативная компетентность», т.е. индивидуальная способность человека организовать свою речевую деятельность в её продуктивных и рецептивных видах, используя языковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения. Коммуникативная компетенция - одна из важнейших характеристик языковой личности. Как показывает практика, учащиеся школы не всегда в должной мере владеют навыками в коммуникации. Основные причины:                                                                                                  · недостаточное привлечение возможностей различных средств обучения в работу по формированию коммуникативных умений,                                                  · отсутствие в обучении ситуаций, стимулирующих речевую активность дошкольников, позволяющих детям более осознанно и свободно пользоваться русским языком в разговорных целях.                                                        Объектом данной работы является – является процесс формирования педагогической компетентности.  Предметом исследования является содержание и технологии работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников на занятиях развития речи.                                                                                                         Цель – выявление основных аспектов и направлений педагогической компетентности.                                                                                        

Профессионально значимые качества педагогов рассматривались учеными  на протяжении длительного времени  и определяли содержание профессиональной компетентности, выявляя педагогические, психологические, социальные условия  ее становления. Несмотря на различия в терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре  компетентности трех компонентов (уровней): теоретического, практического, личностного. С теоретической точки зрения, разными авторами (В.А Сластениным, Н.М. Борытко, О.А. Соломенниковой и др.) даны определения педагогической компетентности, представлена структура, составлена классификация  компетентностей. И.Д Лаптева подразделяет компетентность на ключевую, базовую, и специальную. Ключевые компетентности связываются с успешностью личности в быстроменяющемся современном мире, базовые определяют специфику некоторой предметной или надпредметной области. Педагогическая профессия, является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому и выражает его теоретическую и практическую готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.                 Задачи:

• на основе изучения научно – педагогической литературы определить основные признаки профессиональной, специальной компетенции воспитателя по вопросам развития речи дошкольников
• создать инструментальное обеспечение оценки уровня профессиональной компетентности педагогов по вопросам развития речи дошкольников
• определить содержание методической работы по данному направлению.      Актуальность проблемы:
• оказание помощи воспитателям в активизации речи детей через различные методы, формы и приемы работы
• помощь воспитателю в освоении педагогического мастерства.

Глава I. Теоретические основы формирования специальных компетенций для реализации задач речевого развития детей.

1. Понятие профессиональной компетенции и компетентности.

Компетентностное образование - проблема, которая на сегодняшний день остается сверхактуальной, однако недостаточно исследованной. В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции, хотя уже можно говорить о складывающейся концепции компетенции.

В психолого-педагогической теории и  практике существуют различные подходы  к пониманию терминов «компетенция»  и «компетентность». Понятия «компетентность» и «компетенция» трактуются неоднозначно. До последнего времени ни в философском, ни в психологическом, ни в педагогическом полных и кратких словарях толкование терминов «компетентность» и «компетенция»  не было обнаружено. Это свидетельствует  о том, что компетентность специалиста  приобретает актуальность в исследовании проблем в современном психолого-педагогическом контексте. В 1998 году О.Е. Ломакина в  своем исследовании «Формирование  профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков»  провела дефиницию этих терминов, что во многом прояснило теорию вопроса. [12]

И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов считают, что  понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической  и практической готовности в целостной  структуре личности и характеризует  его профессионализм. При этом И.Б. Котова и Е.Н. Шиянов условно отделяют профессиональную компетентность от других личностных образований: усвоение знаний (накопление информационного фонда) они считают не столько самоцелью, сколько необходимым условием для  выработки «знаний в действии», то есть умений и навыков как главного критерия профессиональной готовности. В связи с этим в исследовании возникает необходимость провести анализ данных терминов с позиций  их использования в теории и методике профессионального образования. Анализ обсуждаемого понятия мы начали с  изучения его лингвистического толкования. Так, понятие «компетентность» (лат. competentia, от competo - совместно добиваюсь, достигаю, соответствую, подхожу) в словаре трактуется как «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «осведомленность, правомочность», «авторитетность, полноправность». Практически все составители словарей проводят разграничение категорий «компетентность» и «компетенция». [24]

Английское слово «competence» обозначает квалифицированность, способность, годность и компетентность.

В различных отраслях психолого-педагогического  знания термин «компетентность» трактуется с разных позиций.

В психологии преобладает точка  зрения, согласно которой понятие  «компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности (А.Л. Журавлев, Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков и др.). Л.М. Митина трактует это понятие как  «доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных  связей, явлений и процессов, возможных  способов и средств достижения намеченных целей». Л.М. Митина считает, что компетентность является интегральной характеристикой  конкурентоспособной личности. По ее мнению, понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы  и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. Данное определение дало автору возможность  представить в структуре компетентности конкурентоспособной личности две  подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления  профессиональной деятельности) и коммуникативную (знания, умения, навыки и способы  осуществления делового общения).[18]

В трудах педагогов (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, В.В.Трунаев) уровень компетентности рассматривается как система  знаний в противовес понятию профессионального  уровня, понимаемого как степень  сформированное умений и навыков.

Дж. Равенн рассматривает компетентность как совокупность знаний, умений и  способностей, которые проявляются  в личностно значимой для субъекта деятельности. При этом предполагается, что наиболее важную роль при определении  компетентности играет именно ценность деятельности для субъекта. Для ее оценки предполагается вначале измерять ценность деятельности и лишь затем - совокупность внутренних средств, с  помощью которых субъект достигает  определенного результата в данной деятельности.[6]

В.М. Шепель в определение компетентности включает знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию  знаний.

B.C. Безрукова под компетентностью  понимает владение знаниями и  умениями, позволяющими высказывать  профессионально грамотные суждения, оценки, мнения.

В.А. Демин дает свое определение  компетентности: «компетентность -это  уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать  конструктивно в изменяющихся социальных условиях». Ученый выделяет особо общекультурную компетентность как основу профессиональной компетентности, считая, что основными  направлениями общекультурной компетентности обучающегося при личностно-ориентированном  подходе являются личностные потенциалы.

Быть компетентным означает способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Отсюда вытекает понятие «компетенция», которое  происходит от латинского слова competere и обозначает квалификацию и пригодность  в какой-то должности.[17]

Авторы П. Вейлл, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, представляют компетентность как способность к интеграции знаний и навыков и их использованию  в условиях быстро меняющихся требований внешней среды; интегральным понятием, в котором могут быть выделены несколько уровней.

Поскольку данное исследование предполагает уточнение понятий «компетентность» и «компетенция», следует проделать  также лингвистический анализ последнего. Словарь толкования иностранных  слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий компетенцией - кругом полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению: Competent (франц.) - компетентный, правомочный. Competens (лат.) -соответствующий, способный. Competere - требовать, соответствовать, быть годным. Competence (англ.) - способность (компетенция).[21]

Определения компетентности сходны и  дублируют друг друга, в то время  как для «компетенции» нет  единого толкования, это понятие  трактуется как «совокупность полномочий (прав и обязанностей) какого-либо органа или должностного лица, установленная  законом, уставом данного органа или другими положениями», «обладание (владение) знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «область вопросов, в  которых кто-либо хорошо осведомлен». Можно найти такие определения  «компетенции» как «круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитарностью, познанием, опытом; круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений», «личные  возможности какого-либо лица, его  квалификация (знания, опыт), позволяющие  принимать участие в разработке определенного круга решений  или самому решать, благодаря наличию  определенных знаний, навыков».[9]

Толковый словарь СИ. Ожегова  определяет термин «компетенция» как:

Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен.

Круг чьих-то полномочий, прав.

Толковый словарь русского языка  под редакцией профессора Д.Н. Ушакова  дает следующее определение слова  компетенция: Компетенция - (латин. competential) (книжн.)

Круг вопросов, явлений, в которых  данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом.

Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений.

При обсуждении компетенции внимание обращается на конкретные ситуации, в  которых они проявляются. Следовательно, компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой деятельности.

Таким образом, общей для всех попыток  дать определение компетенции является понимание ее как способности  индивида справляться с самыми различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения конкретной работы. При этом должны взаимодействовать  когнитивные и аффективные навыки, наряду с мотивацией, эмоциональными аспектами и соответствующими ценностными  установками. Слаженное взаимодействие этого множества частных аспектов приводит нас к комплексному пониманию  компетенции, которое проявляется  в контексте условий и требований, как внешних, так и внутренних.[19]

В современной дидактике под  «компетенцией» также понимаются общая  способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях  и опыте, приобретенные благодаря  обучению, ориентированные на самостоятельное  участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность.