Опытно – экспериментальная работа по изучению сформированности специальных компетенций воспитателя

В качестве ведущих идей содержания программы профессиональной подготовки к работе по речевому развитию детей и способов ее реализации целесообразно  рассматривать следующие положения:

• понимание самоценности и уникальности ребенка, необходимость учета особенностей развития его речи с ориентацией на «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский);
• направленность педагогического общения на установление эмоционального контакта с ребенком, диалогического взаимодействия с ним;
• признание роли специального обучения речи детей как творческого процесса, осуществляемого в рамках структуры речевой деятельности, в основу которого должен быть положен коммуникативный подход.[23]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Опытно – экспериментальная работа по изучению сформированности специальных компетенций воспитателя.

2.1. Изучение исходного  уровня и формирование специальных  компетенций.

Модель системы повышения профессиональной компетентности педагогов по вопросам речевого развития детей в нашем ДОУ: мониторинг качества профессионально–личностных способностей педагога  -  дифференциация педагогов по степени профессионального мастерства  -  подбор форм методической работы. 

Основным подходом в организации  методической деятельности стала работа на диагностической основе. Диагностика  профессиональной деятельности педагогов  позволила нам оценить фактический  уровень профессиональной подготовки каждого воспитателя, их потенциальные  возможности, создать условия для  удовлетворения запросов по самообразованию  педагогов, искать пути совершенствования  личностных и профессиональных умений.

Развитие системы методической работы с педагогическими кадрами  с целью повышения качества речевого развития детей осуществляется в  соответствии с рядом важнейших  требований, а именно: практическая направленность, системность, оперативность  и оптимальное сочетание различных  форм и методов работы.

Практика показывает, что наиболее эффективными оказываются следующие  формы методической работы:

Обучающие семинары являются продуктивной формой повышения квалификации педагогов. Необходимым условием должно быть посильное участие всех педагогов. По окончании семинаров проводятся выставки игр и пособий, изготовленных педагогами по данной теме. Коллективные, групповые, индивидуальные консультации - их темы продиктованы годовыми задачами работы всего коллектива, запросами воспитателей, выявленными трудностями в работе педагогов.                         Открытые просмотры занятий играют значительную роль в образовательном процессе нашего ДОУ в целом и системе повышения профессиональной компетентности педагогов. Они позволяют увидеть работу педагогов, использовать их познавательный опыт, осознавать свои недочёты. Для стимулирования активности педагогов в обновлении и совершенствовании содержания предметно – развивающей среды в нашем учреждении ежегодно проходят смотры – конкурсы. Изучение лучшего опыта педагогов позволяют решить нам ряд вопросов, таких как: целенаправленное накопление педагогического материала; анализ результатов деятельности по речевому развитию детей;   взаимодействие всех специалистов.  В нашем учреждении распространение педагогического опыта проходит через открытые занятия, выступления на методических мероприятиях. И, конечно, педагогические советы, различные по форме организации. Это и круглые столы, и педагогические калейдоскопы, и КВНы, викторины, деловые игры и т.д.  

Таким образом, отмечаем, что работа с педагогами по повышению профессиональной компетентности по вопросам речевого развития детей позволяет полностью  обеспечить целостность воспитательно-образовательного процесса и гарантирует разностороннее, полноценное развитие ребенка, формируя у него универсальные способности  до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества, обеспечивая тем самым  равный старт развития для всех детей.

Важно добиться, чтобы педагогический коллектив понимал роль и место воспитателей в развитии речи детей. Воспитателям были предложены анкеты для оценки уровня эффективности своей работы по каждому направлению развития речи: словарной работе, звуковой культуре речи, связной речи, грамматического строя. Была составлена таблица включающая следующие разделы: -направления работы воспитателя; -уровень знаний и умений, позволяющих исполнять должностные обязанности(по десятибалльной шкале).Количественная обработка данных анкетирования проводилась с помощью перевода баллов в процентную шкалу. Оценка идёт по возрастающей: чем выше педагог оценивает уровень своей компетенции, тем более высокий балл он себе ставит(от 1до 10).Эксперимент проводился в сентябре 2012 года в 1 младшей и во 2 младшей группах МБДОУ ЦРР №5.

 

 

Направление работы воспитателя	Уровень оценки знаний
	I млад.гр.	II млад.гр
Обогащение развивающей  средой в целях развития связной  речи	7	7
Участие в диагностике  интеллектуального развития детей	7	6
Выполнение заданий, учителя – логопеда и педагога - психолога	7	7
Работа с родителями по чтению художественной литературы	6	5
Выступление на пед.советах  ДОУ с обобщением и анализом опыта  своей работы по развитию речи	7	6
Участие и сбор информации для некоторых разделов образовательной  программы ДОУ	6	6

 

Таким образом, воспитатели  ДОУ критически оценивают качество выполнения своих профессиональных обязанностей и имеют потенциал  для повышения уровня своей профессиональной компетенции. Воспитатели ДОУ практически  не выступают на педагогических советах  ДОУ с обобщением и анализом опыта  своей работы по интеллектуальному  развитию детей. Мало внимания уделяют  исследовательской работе. На невысоком  уровне создание условий для интеллектуального  развития детей в группе. Необходимо более ответственно подойти к обогащению развивающей предметной и пространственной среды в группе. Для повышения интеллектуального развития детей необходима дополнительная работа с родителями.

 

В нашем ДОУ  обследование речевого развития детей проводится:

- по «Программе воспитания  и обучения в детском саду»  Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;

- по авторским разработкам  учителя – логопеда МБДОУ ЦРР №5 компенсирующего вида, председателя экспертной комиссии учителей – логопедов от Управления образования Новиковой Л.В. (на основе методик Стребелёвой Е.А., Фотековой Т.А., Гербовой В.В.);

- по авторским разработкам  заместителя заведующего МБДОУ  ЦРР №5 компенсирующего вида Коротовских Л.Н. Разработки соответствуют возрастным нормам речевого развития и программным требованиям.

Анализ речевого развития детей 3 – 7 лет с 2006 – 2011 годы показал: по результатам мониторингового  исследования наибольший процент нарушений  в речи приходится на вторую младшую  и среднюю группы

(с 3 -5 лет) – от 70 % до 100 %.

Результаты диагностики  в каждом учебном году показывают стабильную динамику в развитии речи детей:

2007 – 2008 – 20 %,

2008 – 2009 – 35 %,

2009 – 2010 – 42 %.

2010 – 2011 - 47 %,

2011 – 2012 - 58 %.

В старшем дошкольном возрасте количество детей с нарушениями  речи уменьшается. Это определяется грамотным планированием и едиными  требованиями к методической организации  речевой работы в ДОУ в соответствии с программными и возрастными  требованиями, результатами диагностики  и тесной взаимосвязью в работе учителя  – логопеда и воспитателей. На детей, которые не попали в коррекционные  учреждения по разным причинам, на ПМПК ДОУ составляется индивидуальный план – программа, по которому работают наши педагоги. Для отслеживания результатов  разработан план контроля мероприятий  по организации  работы педагогов и выявлению проблем развития речи детей.Контроль в ДОУ осуществляется системно при наблюдении и проверке соответствия воспитательно–образовательного процесса общегосударственным установкам, планам, приказам вышестоящих органов народного образования, целям, задачам Образовательной программы, Устава МБДОУ ЦРР № 5.

Составляющими контроля являются:

- разработка системы контроля  за воспитательно–образовательной  работой с детьми;

- наблюдения за деятельностью  воспитателя во взаимодействии  с детьми;

- фиксация и анализ  результатов работы, плановой документации  педагогов;

- выводы и заключения  о состоянии образовательной  работы;

- диагностика профессиональной  компетенции педагогов, развития  детей;

- разработка мероприятий  по устранению недостатков в  работе педагогов;

- обсуждение результатов  контроля с педагогами для  принятия решения педагогического  совета, планирование в перспективе  мероприятий для качественной  работы с дошкольниками.                                                                                    

Воспитателям было предложено провести диагностику для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Задание А. Придумай как можно больше слов на букву С. (Время 1 мин.)

Задание Б. (Окончание слов).

Ход работы: ребенка спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...". Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически  повторяет сказанное, не пытаясь  докончить слово, то можно перейти  к следующему слогу: "А теперь, что я хочу сказать? Пона... " и  т. д.

Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково  часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.

Задание В. (Образование предложений  с данными словами).

Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие  слова:

1) девочка, мячик, кукла;

2) лето, лес, грибы.

Задание Г. (Подбор рифмы). Инструкция: "Ты, конечно, знаешь, что такое  рифма. Рифма - это такое слово, которое  созвучно с другим. Два слова рифмуются  между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам  слово, а ты подбери как можно  больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет "день" ".

Задание Д. (Словообразование). Как будет называться маленький предмет?

мяч - мячик; рука - ...; солнце - ...; трава - ...; плечо - ...; ухо - ...; таз - ...

Задание Е. (Словообразование). Если предмет  сделан из железа, то какой он?

железо - ...; дерево - ...; снег - ...; пух - ...; бумага - ....

Задание Ж. (Общий словарный запас). Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?

Задание З. (Исследование особенностей звукового анализа слова).

Инструкция: "Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается на букву "д", сразу хлопнешь в ладоши".

Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка, трава.

Результаты методики диагностики  развития речи

В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 5 лет и 5 месяцев.

Основная масса участников исследования называли 3-4 слова на букву с, что  соответствует среднему результату. Такие же результаты (75%) показали участники  и по заданию, где нужно было дополнить  слоги. Таким образом, можно говорить о среднем уровне развития у дошкольников навыков и умений воспроизведения и дополнения слов.

С заданием на правильное составление  фраз справились в достаточном объеме только 35% дошкольников.

Одним из наиболее сложных заданий  для участников было предложение  подобрать рифмы к словам. Только 25% испытуемых успешно выполняли  данный блок в методике.

Если говорить про задание на словообразование, то достаточно большое  количество детей (75%) справляются с  подобными заданиями успешно. Однако, не всегда удавалось дошкольникам составлять формы таких слов как таз, плечо.

Общий словарный запас средний  и высокий у 70% дошкольников. Низким словарным запасом, исходя из результатов  методики, обладают 30% испытуемых. С проведением данной диагностики воспитатели справились, что говорит о их умении проводить диагностику.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Сравнительный  анализ требований ФГТ и содержания  ООПДО в области развития речи  детей.

Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного  образования. Определены новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (пункт 6.2 статья 9) приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 утверждены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ ООП).[8]

Впервые в истории российского  образования ФГТ являются документом, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть основная общеобразовательная  программа дошкольного учреждения, какие она определяет цели, содержание образования и как организован  образовательный процесс.

Так что же меняется в  дошкольном образовании с введением ФГТ?

Это вопрос, на который нам  предстоит ответить, в котором  необходимо разобраться в этом учебном  году. Мы приступаем к реализации федеральных  государственных требований (ФГТ) и  запускаем Программу в практику работы  
нашего дошкольного образовательного учреждения.