Обучение письму

Зрительный диктант состоит  в том, что на доске записывают предложения или текст небольшого объема, который затем анализируется  и стирается, учащиеся записывают диктуемый  текст по памяти. Аналогичную работу можно провести с печатным текстом  после чтения и анализа, книги  закрываются, и учащиеся пишут зрительно  воспринятый текст под диктовку так, как они его запомнили. Этот диктант выполняет предупредительную  функцию.

При проведении зрительно-слухового  диктанта запись текста в тетрадях сочетается с одновременной записью  его на доске. После завершения работы проводится проверка правильности текста, записанного школьниками в тетрадях, и анализ ошибок.

Самодиктант сводится к записи учащимися текста или стихотворения, выученного наизусть. О предстоящем  диктанте следует предупреждать  заранее, так как установка на преднамеренное запоминание правил орфографии способствует закреплению  формы написания и устранению типичных для данного класса ошибок. Базовые навыки в области техники  письма формируются, как уже упоминалось, на начальном этапе обучения. На продвинутых этапах они закрепляются и совершенствуются как условия  развития письменной речи.

2.3 Технология обучения  письму

Рассмотрим технологию обучения письму на начальном этапе. Здесь  закладываются основы графических  и орфографических навыков. Письмо используется для лучшего усвоения учащимися английского языка, языкового  и речевого материала. Обучение письму включает: ознакомление и тренировку в написании букв; освоение орфографии слов, которые учащиеся усвоили устно  или читают, написание предложений, содержащих усвоенные языковые явления, в целях лучшего овладения  ими. Обучение письму и чтению в начале курса идет в тесной связи. Так, усвоение алфавита включает знание названий букв и их написание.

Обучение письму осуществляется на специфических и общеметодических принципах с использованием таких  средств обучения, как классная доска, карточки и др., а также рабочая  тетрадь и задания.

Обучение графике производится в такой последовательности:

– показ буквы (прописной  и строчной);

– медленное написание  буквы учителем на доске с необходимыми пояснениями для осознания действий, выполняемых при написании;

– вторичное написание  буквы с заданием учащимся воспроизводить движение ручкой в воздухе за учителем;

– написание буквы детьми в рабочих тетрадях.

Таким образом, обучение графике  включает в себя: зрительное восприятие буквы; фиксацию учителем внимания учащегося  на особенности начертания буквы

При обучении орфографии широко используется списывание. При списывании слов у учащихся следует вырабатывать привычку не «срисовывать» слово  буква за буквой (это можно наблюдать, когда учащийся поднимает глаза  после каждой буквы, чтобы посмотреть, какую букву писать дальше), а  внимательно посмотреть на слово, постараться  запомнить и писать по памяти. Этот прием развивает зрительную память (без чего практически нельзя научиться  грамотно писать), учит правильному  написанию и ускоряет темп списывания, способствует лучшему запоминанию  слов как лексических единиц, т.к. слово прочитывается про себя и вслух, удерживается в кратковременной  памяти и записывается.

При списывании сочетаний  слов учащийся также должен писать не пословно, а удерживать в памяти сочетание слов.

При списывании предложений  следует приучать учащегося сначала  прочитать предложение, внимательно  посмотреть на него, а затем писать по памяти. Привычка оперировать словами, словосочетаниями, предложениями при выполнении упражнений на списывание способствует развитию орфографических навыков и помогает лучшему усвоению лексики и грамматики изучаемого языка.

При обучении написанию слов следует помогать учащимся устанавливать  ассоциативные связи по сходству, тем самым способствовать не только лучшему запоминанию орфографии слов, повторению их, но и усвоению правил чтения по различию в написании одинаково или похоже звучащих слов. Поскольку в правильности написания этих слов большую роль играет контекст, то и тренировка на дифференцирование должна заключаться в выборе нужного слова с учетом контекста. Развивать у учащегося зрительную память следует с помощью зрительных диктантов. Сначала учащиеся видят написанное на доске или экране, читают про себя и вслух, внимательно всматриваются в написанное, запоминают его.

Затем написанное стирают  с доски, и ребята пишут по памяти. Для проверки на доске снова появляется написанный текст, и учащиеся имеют  возможность проверить сами, правильно  ли они написали. Таким образом, у  них развивается способность  к самоконтролю. Работа проходит при  большой активности каждого учащегося, учитель же только ее организует и  направляет.

Естественно, при таком  виде работы на начальном этапе могут  использоваться слова всех трех групп, но при этом преимущественное внимание уделяется второй и третьей группе. По мере продвижения учащихся в овладении  орфографией отпадает необходимость  включать слова первой группы. Для  зрительного диктанта учитель сначала  использует только слова, затем сочетания  слов и короткие предложения, а потом  связное высказывание в 2 – 4 предложения.

Так что мы можем утверждать, что правильно организованное списывание, знание учащимися некоторых правил, закономерностей в написании  слов в изучаемом языке, привычка устанавливать определенные ассоциативные  связи орфографического плана, выполнение зрительных диктантов являются необходимым  условием для овладения орфографией  и, следовательно, овладения одним  из компонентов письма как средства фиксации звучащей речи.

Сказанное выше связанно с  обучением орфографии, когда внимание учащихся сосредоточено на написании  слов, словосочетаний, предложений, когда  в задачу урока входит овладение  орфографией, каким-либо приемом в  написании слов на английском языке. Решение этой задачи облегчает школьникам трудности в усвоении орфографии и создает условия для формирования графических и орфографических  навыков.

Целенаправленное формирование орфографических навыков и их использование при выполнении письменных упражнений для лучшего усвоения правил чтения, лексики, грамматики и  устной речи создает благоприятные  условия для расширения знаний, формирования навыков и речевых умений в  ходе самостоятельной работы в классе и дома.

Желательно, чтобы письменные задания были и творческого характера, типа: Напиши, что ты вчера делал (3 – 5 предложений); Напиши о животном, которое тебе больше всех нравится; Напиши, что ты можешь, о времени  года, которое тебе нравится больше всего.

Естественно, давая такого рода задания, учителю следует подсказать, где, на каких страницах учебника ученик может найти нужные слова, сочетания слов, предложения и  текст, а также как использовать подстановку, расширение, трансформацию, комбинирование, чтобы написать то, что ему бы хотелось.

В заключение следует еще  раз отметить важную вспомогательную  роль письма в обучении на начальном  этапе в усвоении учебного материала  и в формировании навыков.

2.4 Система упражнений  по формированию навыка правильного  письма

Разрабатывая специальные методические приемы формирования навыков фонетически правильного письма у школьников, следует учитывать, во-первых, особенности русской графики и орфографии, во-вторых, специфику речевого развития и, в-третьих, индивидуальные особенности различных групп учащихся.

Школьники младших классов должны научиться грамотно, писать слова, опорой для правописания которых является произношение. То есть в данном случае используется фонетический принцип русской орфографии, при котором требуется определить звуковой состав записываемых слов и обозначить их соответствующими буквами.

Каждый урок должен быть построен с учетом программных требований, общих психофизических особенностей, характерных для детей, а также индивидуальных особенностей каждого ребенка. Так, обучение русскому языку должно способствовать развитию целенаправленного наблюдения за языковыми фактами, умения анализировать, сравнивать и обобщать слова по их звукобуквенным структурам и значениям. Наряду с этим работа, проводимая на уроках русского языка, должна формировать у учащихся умение самостоятельно планировать предложенные задания и контролировать себя в ходе выполнения работы.

Одним из основных упражнений по формированию навыков грамотного письма, как и списывание, является письмо под диктовку. Обучение этому навыку должно проходить в три этапа.

Первый этап включает развитие звукобуквенного анализа.

Второй этап заключается в применении системы упражнений, способствующих формированию фонетически грамотного письма и, в частности, подготавливающих учащихся к овладению письмом под диктовку.

На третьем этапе ведется непосредственное обучение школьников умению писать под диктовку.

Остановимся более подробно на рассмотрении этих трех этапов.

Развитию фонематического слуха  наиболее благоприятствуют условия, при которых ученик имеет возможность, производя звукобуквенный анализ слов, сравнивать сходные звуки, сопоставлять их, практически подмечать различия в их звучании. Поэтому большое количество упражнений направлено не на многократное выделение из различных слов какого-либо одного звука, а на дифференцировку сходных (глухого и звонкого, твердого и мягкого, свистящего и шипящего и т. д.).

Недостаточность фонематического  анализа проявляется в том, что, анализируя слова, школьники не выделяют из них некоторых звуков, в силу тех или иных причин воспринимаемых менее четко. Наиболее часто гласные звуки оказываются неотделенными от согласных. В результате дети при письме пропускают их. Бывает и так, что, справившись с выделением звуков и с их распознанием, ученик не может установить их последовательность в слове. Это приводит к перестановке букв, т. е. к нарушению строения слова.

Благоприятные условия для акцентирования внимания учащихся на гласных звуках создает разделение слов на слоги, что уменьшает возможность их пропуска и перестановки. Поэтому упражнения в делении слов на слоги постоянно должны иметь место в системе работы по русскому языку. Коррекция имеющихся затруднений заключается в проведении специальных упражнений. Так, рекомендуется на уроках чтения проводить речевую зарядку, в которую входят тренировка на правильное артикулирование звуков, разучивание четверостиший, скороговорок. Это способствует формированию у школьников точного произношения, внимания к правильной речи. На уроках русского языка в процессе обучения грамоте каждый звук и буква не только должны быть услышаны и выделены из речи, но обязательно уточнены в процессе проговаривания. Ученики, имеющие более грубые нарушения произношения, должны заниматься с логопедом.

На развитие зрительного и пространственного восприятия и представления, а также моторики направлены приемы, способствующие уточнению образа буквы, его графическому оформлению, расположению слова на строчке, установлению последовательности букв в слове, слов в предложении. Несомненно, исправлению нарушений моторики служат уроки физвоспитания, рисования, ручного труда, музыки.

 В ходе обучения грамоте работа заключается в дифференциации образов букв, отличающихся наличием или отсутствием каких-либо элементов (и — ш, л — м, о — а, и — ц, и — й, о — е и др.), их пространственным расположением (б — д, в — д и др.), в соединении букв в слоги и слова, так как недостаточное внимание к этому умению зачастую приводит к многочисленным графическим ошибкам.

Проводя уроки, следует заботиться о том, чтобы задания были доступны детям, а их выполнение вызывало у учащихся чувство успеха, повышало интерес к учебе.

По этой причине в обучении необходима строгая последовательность в усложнении предлагаемых заданий. Без соблюдения этого условия школьники, оказавшись перед необходимостью выполнять трудное задание, пытаются делать это неадекватными способами и, конечно, приходят к ошибочным результатам.

Система упражнении на развитие навыков  фонетически правильного письма предусматривает необходимость от глубокого и всестороннего уяснения изучаемого написания переходить к осмысленному запечатлению его в сознании учащихся на готовом материале и далее — к автоматизации приобретенного умения. Первая группа состоит из упражнений на воспроизведение образца (списывание). Упражнения второй группы, наряду со списыванием, ставят перед учащимися задачу дополнения буквой или слогом трудных для написания слов. Третья группа включает в себя в виде обязательного компонента самостоятельное написание слов или предложений.

Для того чтобы списывание действительно  способствовало обучению правописанию, оно должно завершать собой сложную познавательную деятельность школьников, направленную на звукобуквенный и слоговой анализ слов. Поэтому выполнение всех без исключения упражнений, входящих в первую группу, обязательно должно сочетаться с прочитыванием и анализом слов, как подлежащих написанию, так и уже написанных детьми. Некоторые из них, особенно в начале обучения, необходимо предварительно выполнять на доске и лишь, затем записывать в тетради, другие — целиком или частично разбирать устно. При всех вариантах работы принципиально важным является то, что списывание основывается на звуковом анализе слов и само способствует развитию фонематического слуха детей.

Упражнения второй группы ставят учащихся перед необходимостью дополнить некоторые из списываемых слов буквами или слогами. Эта задача более сложная, чем простое списывание, так как требует от школьников самостоятельного поиска недостающих частей слова. Но деятельность детей в данном случае протекает в строго ограниченных рамках. Им не приходится определять структуру слова в целом, устанавливать последовательность всех составляющих его звуков и слогов. Выбор недостающей части слова во многих упражнениях также ограничен указанием на то, что нужно использовать одну из двух названных букв. Таким образом, подобные задания в основном направлены на самостоятельную дифференцировку детьми сходных фонем. Если же необходимые слоги не указаны, ученики должны сами построить и написать их. Но и в данном случае основную сложность представляет не составление слога как такового, а дифференцировка сходно звучащих фонем,