Обучение письму

Карагандинский колледж  актуального образования "Болашак"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

По дисциплине: «Педагогика»

 

На тему: «обучение  письму»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил(а):

 

Проверил(а):

Преподаватель

_________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

Караганда 2012

 

Содержание

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 3

 

1ПИСЬМО КАК РЕЧЕВОЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………. 5

1.1 Структура и различия между письмом и другими видами речевой деятельности……………………………………………………………. 5

1.2 Психологические особенности младшего школьника…………… 8

1.3 Типичные ошибки в написании букв у первоклассников……………..9

 

ВВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………………..12

 

2 РАБОТА НАД ФОРМИРОВАНИЕМ  НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ………………………………………………………………………….13

2.1 Этапы формирования графического навыка…………………………...13

2.2 Развитие техники письма……………………………………….............. 15

2.3 Технология обучения письму……………………………………...........18

2.4 Система упражнений  по формированию навыка правильного  письма…………………………………………………………………………20

2.5 Трудности обучения  письменной речи…………………………………29

 

ВВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2……………………………………………………32

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….. 33

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….. 34

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В последнее время в методике русского языка особенно актуальной является проблема обучения первоклассников каллиграфически правильному письму, так как возникают трудности при овладении техникой  письма, которые имеют разные причины: и физиологические, и  психологические, и педагогические. Обучение письму, так же как и чтению, опирается на звукобуквенный анализ и синтез. Однако процесс обучения письму является более трудным и отстает от чтения в связи с тем, что в ходе написания включается ручная моторика, на первых порах весьма несовершенная, у некоторых детей обнаруживаются нарушения моторики мелких мышц руки, вялость, некоординированность движений, тремор, и параличи.

Кроме того, сам процесс письма представляет собой сложный  акт, требующий включения многих анализаторов. Прежде чем написать слово, надо его услышать или прочитать. В первом случае услышанное слово анализируется по своему звуковому составу, уточняется в произношении, трансформируется в зрительные образы и путем движения руки переводится в буквы, из которых состоит слово. Во втором случае зрительные образы переводятся в слуховые и речедвигательные, а затем снова в зрительные с использованием движения руки. Если списывается печатный текст, то происходит перекодирование печатного шрифта в письменный.

Таким образом, при обучении письму необходимо предусмотреть постепенное наращивание трудностей:

-.прежде всего, учащихся знакомят с рукописным начертанием буквы;

-.знакомство со слогом позволяет перейти к упражнениям в записи слогов, а затем слов. Трудности при письме здесь будут состоять в соединении букв;

-.к первым письменным упражнениям относится списывание рукописного шрифта;

-.следующими являются упражнения в списывании печатного текста;

-.упражнения в дополнении одной буквы или слога;

-.письмо по слуху и самостоятельная запись слов с предварительным звукобуквенным анализом.

Письмо обеспечивает прочность  и надежность запоминания материала, совершенствует устную речь и чтение, развивает логическое мышление, совершенствует творческий материал на практике. Очень  важно подобрать письменные задания, которые должны соответствовать  возрастным и физическим особенностям учащихся. Упражнения должны быть интересными. Их цель – выявить эффективные  пути развития у учащихся умений письменно  выражать свои мысли и проверять  их опытным путем.

 

 

 

 

Объектом данного исследования является обучение письму на начальном  этапе.

Предметом же исследования –  использование эффективных методов  при обучении письму на начальном  этапе.

Цель данной выпускной  квалификационной работы – раскрыть особенности обучения письму как  виду речевой деятельности.

Для достижения данной цели необходимо решить круг следующих задач:

– изучить материал по данной теме;

– сделать выводы и обобщить полученные знания на практике;

– рассмотреть разницу  между письмом и другими видами речевой деятельности.

Для реализации поставленных задач необходимо использовать следующие  методы:

– анализ методической литературы и синтез материала по данной проблеме;

– сравнение и обобщение  изученных материалов;

– сбора и накопления материала.

Гипотеза – в ходе работы над данной проблемой можно допустить, что только целенаправленное, личностно-ориентированное  и систематическое обучение письменной речи позволит достичь высокого уровня владения данным видом речевой деятельности.

Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав и заключения. Название глав отображает их содержание.

 

1  ПИСЬМО КАК РЕЧЕВОЙ  ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Структура и различия  между письмом и другими видами  речевой деятельности

Письмо – это сложное  речевое умение, «дополнительное  к звуковой речи средство общения  при помощи системы графических  знаков, позволяющих фиксировать  речь для передачи ее на расстояние, для сохранения ее произведений во времени». В этом определении отражены две стороны письма: письмо как  продуктивный вид деятельности (фиксировать  речь для ее передачи) и письмо как  результат этой деятельности («произведения», т.е. тексты, предназначенные для  чтения другими).

Рассмотрим письмо как  продуктивный вид деятельности. Как  и говорение, оно характеризуется  трехчастной структурой: мотивационно-побудительной, аналитико-синтетической и исполнительной. Иными словами, побуждающей, формирующей  и результирующей. В мотивационно-побудительной  части появляется мотив, которым  является потребность, желание общения  с целью передать какую-то информацию письменно; возникает замысел высказывания. В аналитико-синтетической части  формируется и реализуется само высказывание, происходит отбор слов, нужных для конкретного текста, распределение  предметных признаков в группе предложений, выделение предиката или стержневой части в смысловой организации  предложения, организация связи  между предложениями. Исполнительная часть письменной речи как деятельности реализуется в фиксации продукта письменной речи с помощью графических  средств языка – письменного  текста.

Под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения, средство представить язык при помощи графических знаков. Под письменной речью понимается книжный стиль речи. В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором имеет место соотношение речевых звуков, букв и производимых человеком речедвижений. Письменная речь – это процесс выражения мыслей в графической форме. Нас же интересует письмо как объект овладения графической и орфографической системами для фиксации языкового и речевого материала, усваиваемого учащимися в целях его лучшего запоминания, и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением. Письмо помогает, способствует развитию навыков и умений устной речи и чтения, так как оно тесно связано с ними. Данные психологии говорят о том, что базой письменной речи является устная речь. При письме человек воплощает в графических символах то, что проговаривается им предварительно. Устная речь, и в частности говорение, связана с письмом самими механизмами порождения высказывания. Это прослеживается от замысла (что сказать) к отбору необходимых средств языка (как это выразить, какие нужны слова и как их сочетать в высказывании) до реализации замысла средствами языка устно – в говорении и письменно – на письме. При говорении это звучащее высказывание, представленное графически. И в том, и в другом случае в результате состоится понимание сообщения другим лицом.

 

С точки зрения психофизиологии  письмо представляет собой сложный  процесс, в котором функционируют  все анализаторы (зрительный, слуховой, речедвигательный, моторный). Это позволяет  говорить о письме как об «универсальном закрепителе».

 Письмо – это технический  компонент письменной речи. Письменная  речь наряду с говорением представляет  собой так называемый продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности  и выражается в фиксации определённого  содержания графическими знаками.  Психофизической основой письменной  речи является взаимодействие  двигательного, зрительного и  слухо-речемоторного анализаторов. Опора на все анализаторы в  обучении дает значительно больший  эффект.

По данным психологов, услышанный материал усваивается на 10%, увиденный  на 20%, услышанный и увиденный на 30%, записанный на 50%, при проговаривании на 70%, при обучении другого на 90%. Психологи считают, что базой  письменной речи является устная речь. И говорение, и письмо можно проследить от замысла (что говорить) к отбору необходимых средств (какие необходимы слова, как их сочетать в высказывании) и до реализации замысла средствами языка устно или письменно. Как  известно, письмо тесно связано с  чтением. В их системе лежит одна графическая система языка. При  письме идёт кодирование или зашифровка мысли с помощью графических  символов, при чтении – их декодирование  или расшифровка. Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои мысли. Для этого надо владеть орфографическими и каллиграфическими навыками, умением композиционно построить и оформить в письменном виде речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также умением выбрать адекватные лексические и грамматические единицы. Обучение письменной речи включает различного рода речевые упражнения: речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения; письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом; письменно-речевые упражнения,

 

1.2 Психологические особенности  младшего школьника

 

 

Младшим школьным возрастом  считается возраст детей от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам  обучения в начальных классах  общеобразовательной школы. Увеличение роста и веса, мышечной силы и  выносливости, жизненной емкости  легких идет довольно пропорционально. Сердечные мышцы хорошо снабжаются кровью, поэтому сердце достаточно выносливо, головной мозг тоже получает достаточное кровоснабжение, что  является необходимым условием его  работоспособности.

Костная система младшего школьника тоже находится в стадии формирования – окостнение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей  еще не завершено, в костной системе  много хрящевой ткани.

Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается  аналитико-синтетическая функция  коры; заметно развивается вторая сигнальная система, но при этом первая сигнальная система в младшем  школьном возрасте еще сохраняет  свое преобладание. Постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения  и торможения: процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс  возбуждения, и младшие школьники  в высокой степени возбудимы  и импульсивны.

В итоге можно сделать  вывод о том, что уровень физического  развития младшего школьника вполне допускает ежедневные систематические  учебные занятия в школе и  дома и не вызывает переутомления, перенапряжения.

С поступлением ребенка в  школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с  тем, что дети включаются в новые  для них виды деятельности и системы  межличностных отношений, требующие  от них наличия новых психологических  свойств и качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка  должна стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Психологами доказано, что  обычные дети в младших классах  школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать  и более сложный материал чем  тот, который дается по действующей  программе обучения.

Еще одна проблема состоит  в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей  усидчивости, сдерживания эмоций и  регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания  внимания на учебных задачах, а это  умеют делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются, устают.

Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь  ребенка. Резко меняется весь уклад  его жизни, его социальное положение, положение в коллективе, в семье. Основной, ведущей деятельностью  ребенка отныне становится учение, важнейшей обязанностью – обязанность  учиться, приобретать знания. Учение – это серьезный труд, требующий  известной организованности, дисциплины, волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для  него коллектив, в котором он будет  жить, учиться, развиваться. А коллектив  предполагает умение считаться с  его интересами, умение подчинять  личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, высокий уровень организованности и дисциплины.

Усвоение знаний в начальной  школе требует от младшего школьника  сравнительно высокого уровня развития наблюдательности, произвольного запоминания, организованного внимания, умения анализировать, обобщать, рассуждать.

 

1.3 Типичные ошибки в написании букв у первоклассников

 

 

-.Нарушение наклона в 65°. Как правило, нарушение наклона приводит  к

непараллельности элементов  букв и даже элементов одной буквы  и часто

сопровождается искривлением элементов.

- Ошибки, связанные с нарушением  пропорций: вертикальных —

неодинаковая высота букв или их частей; горизонтальных —  неодинаковая ширина букв и их элементов:

-.пропорций между частями букв (увеличенные или уменьшенные элементы букв).

-.Искажение овалов, полуовалов и других элементов, содержащихзакругления, изогнутые лини и. К числу этих ошибок относятся искажения, связанные с неумением вести правильную кривую линию (линия как бы состоит из бесчисленных мелких зигзагов — ломаная линия), а также ошибки, связанные с несоблюдением пропорций.