Обучение письму

-.Пропуск элементов отдельных  букв или замена элементов букв: вместо

м — л, вместо д — а.

Для успешного преодоления  ошибок письма очень важно разобраться в их причинах в каждом отдельном случае, выбрать для исправления ошибки соответствующий прием. В данной классификации графических ошибок учтена эта задача: ошибки группируются по порождающим их причинам. Преодоление ошибок первой группы требует отработки прямых параллельных линий с нужным наклоном к строке в 65°. Исправление ошибок второй группы требует развития глазомера, без чего невозможно соблюдение пропорций. Третья группа ошибок требует работы над кривыми линиями, над изгибами и закруглениями, над плавностью движения руки  Наконец, ошибки четвертой группы связаны с нарушениями внимания. Конечно, могут быть и другие причины ошибок, общие для всех их типов, например: недостаточная координированность движений руки пишущего,

неправильное положение  тела при письме, плохая освещенность или плохое зрение, механические помехи (плохое  перо  неровная бумага или, вернее неровная поверхность стола под бумагой) и т. п. Не следует забывать и о

таких ошибках письма, которые нельзя определить как графические:

несоблюдение строчки, переписывание через линию полей, непропорционально большие (или маленькие) интервалы между словами, недописывание строки и пр.

Часты ошибки в соединениях  букв.

Учителю необходимо хорошо знать, какие именно ошибки может дать

написание той или иной конкретной буквы  и  сразу  при  обучении  ее письму предупреждать возможные ошибки. Например, типичные ошибки при письме буквы П заглавной:

а) элементы не параллельны, закругление второго вертикального элемента

начато слишком высоко;

б) верхний элемент горизонтальной касается вертикальных элементов,

«лежит» на них;

в) верхний элемент не горизонтален, а написан с наклоном. Типичные ошибки при письме буквы Х, заглавной и строчной:

а) недостаточная округлость полуовалов;

б) полуовалы закруглены чрезмерно;

в) неровные, неодинаковые закругления, несимметричны части;

г) между полуовалами оставлен промежуток — они не слиты.

Одним из наиболее стойких  типов специфических ошибок письма являются смешения букв, начертание первого элемента которых требует тождественных движении руки. Это так называемые ошибки по кинетическому сходству. С переходом на стадию связного письма, с увеличением объема письменных работ, темпа работы число подобных ошибок значительно возрастает. Смешения букв по кинетическому сходству могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения печатных текстов, так как у детей размываются еще неокрепшие связи между звуком и буквой.

 Иногда в тетрадях  учащихся встречаются смешения  оптически сходных

букв, свидетельствующие  о несформированности оптико-пространственных представлении. Предлагаемые примерные виды тренировочных упражнений могут быть включены на уроке в «минутки чистописания». Они будут способствовать выработке контроля за ходом двигательного акта письма. Желательно начинать подобные упражнения не с письма отдельных букв и слогов, а с букв в составе слова или целого предложения, значимых в смысловом отношении единиц речи.

 

ВВЫОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

 

 

Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь  ребенка. Резко меняется весь уклад  его жизни, его социальное положение, положение в коллективе, в семье. Основной, ведущей деятельностью  ребенка отныне становится учение, важнейшей обязанностью – обязанность  учиться, приобретать знания. Учение – это серьезный труд, требующий  известной организованности, дисциплины, волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для  него коллектив, в котором он будет  жить, учиться, развиваться. А коллектив  предполагает умение считаться с  его интересами, умение подчинять  личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, высокий уровень организованности и дисциплины.

Усвоение знаний в начальной  школе требует от младшего школьника  сравнительно высокого уровня развития наблюдательности, произвольного запоминания, организованного внимания, умения анализировать, обобщать, рассуждать.

 

В данной главе мы рассмотрели  структуру письма, различия между  письмом и другими видами речевой  деятельности, учли психологические  особенности школьника, изучили  типичные ошибки.

 

2 РАБОТА НАД ФОРМИРОВАНИЕМ  НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

2.1 Этапы формирования  графического навыка

 

Основной единицей обучения является формирование графического навыка письма.

Графический навык – это  определённые привычные положения  и движения пишущей руки, позволяющие  изображать письменные знаки и их соединения.

Письмо включает механизмы  артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и  моторный контроль, перцептивную регуляцию  и комплекс лингвистических умений.

На начальном этапе  обучения письму дети должны:

- Усвоить понятие о буквах – графических знаках;

- Научиться правильно, чётко и достаточно быстро писать все графические элементы, соблюдая правильные движения руки, правильную позу, траекторию движений и т.д.

- Правильно дифференцировать звуки;

- Безошибочно узнавать и соотносить звуки с буквами, так как параллельно с графическим происходит формирование орфографического навыка.

Готовность к обучению письму включает сформированность:

1) Устной речи, фонетико-фонематического восприятия;

2) Зрительного, зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти;

3) Моторных функций и сложнокоординированных графических движений;

4) Интегративных функций – зрительно-моторных и слухо-моторных координаций.

В формировании графического навыка выделяются три основных этапа:

I. Аналитический – вычленение  и овладение отдельными элементами  действия, уяснение содержания работы.

II. Синтетический – соединение  отдельных элементов в целостное  действие.

III. Автоматизация – образование  графического навыка как действия, которое характеризуется высокой  степенью усвоения и отсутствием  поэлементной сознательной регуляции  и контроля.

Характерной чертой графического навыка на этапе автоматизации являются быстрота, плавность, лёгкость и связность. Объективной закономерностью начального этапа обучения является раздельное написание каждого графического элемента. Необходимость осмысливать и осознавать действие определяет временную структуру движения при письме. Временная структура – это соотношение времени отдельного движения и пауз между движениями. Способность различать элементы букв, соотношение частей, понимание того, как располагаются эти элементы на строке, как их необходимо расположить, - первый шаг в обучении письму. Следующий шаг – объяснение того, как выполняется движение при написании основных элементов. Чтобы процесс освоения самого движения тоже был осознанным, необходимо обратить внимание на оценку качества самого движения, возможность определить «правильно - неправильно». В определении «правильно – неправильно» основное значение имеет зрение, зрительный контроль.

Основная задача учителя  на первых этапах формирования навыка определить не только конечную цель действия, но и путь его осуществления

Необходимо научит видеть строку, её середину, анализировать  и уметь определять расстояние, мысленно выделять для каждой буквы её «клеточку» и располагать в ней букву. Величина строки должна быть удобной  для выполнения круговых и поворотных движений. При объяснении способа  выполнения буквы необходимо особо  выделить точку начала движения. Важнейшим элементом обучения письму является звукобуквенный анализ, который осуществляется тоже осознанно. Длительность и особенности второго и третьего этапов обучения определяются тем, насколько успешно прошёл первый этап. Формирование навыка завершается к 10-11 годам, когда почерк становится стабильным, а увеличение скорости письма не приводит к его искажению.

2.2 Развитие техники  письма

 

Техника письма предполагает владение навыками каллиграфии, графики, орфографии, пунктуации. Формирование навыков каллиграфии графики  осуществляется на начальном этапе. Каллиграфия (от греч. кalligraphia – красивый почерк) связана обучением учащихся правильному начертанию букв и разборчивому письму. Графические навыки предполагают владение совокупностью основных графических  свойств изучаемого языка: букв, буквосочетаний, диакритических знаков (дефис, надстрочные  и подстрочные знаки, апостроф).

Графическое оформление письменного  текста включает взаимосвязанные операции, например:

– звуковое представление (при  воспроизведении текста, заученного наизусть);

– звуковое восприятие (при  записи текста в процессе диктанта);

– зрительное восприятие, связанное  со звуковыми представлениями при  списывании печатного текста;

– ассоциирование звуков с  соответствующими графемами;

– кинестезии в виде двигательной деятельности при письме, сочетающиеся с внутренней речью и трудности, связанные с овладением графикой и каллиграфией.

 

- расхождением в начертаниях  печатных и прописных букв, заглавных  и строчных.

В целом в области графики  и каллиграфии должны быть сформированы следующие навыки:

– правильное написание прописных  и строчных букв;

– владение буквосочетаниями и звукобуквенными соответствиями;

– корректное написание наиболее употребительных слов, вошедших в  продуктивный словарь учащихся; правильное употребление точки, запятой, восклицательного и вопросительного знака в  конце предложения.

Обучение каллиграфии, графики  и пунктуации должно опираться на опыт, приобретенный в родном языке, и на чтении. Из родного языка  заимствуется ряд правил, необходимых  для осуществления письма (положение  рук, тетради).

Для развития графических  и каллиграфических навыков рекомендуются  следующие упражнения:

– начертание букв, буквосочетаний и слов по образцу, данном в печатном и прописном вариантах;

– списывание с выполнением  определенных заданий: подчеркивание  указанных графем, поиск пропущенных  в тексте букв, подбор синонимов  или антонимов к указанным  словам и другие;

– звукобуквенный и слоговой анализ (с использованием настенных  таблиц, разрезной азбуки); в результате выполнения этих упражнений учащиеся должны научиться четко различать  буквы и звуки, членить продуктивный минимум на слоги;

– группировка слов по определенным признакам (например, запись в два  столбика слов с долгими и краткими гласными, с одним и двумя слогами, запись цифр словами; выписывание из текста слов, относящихся к одной  теме, и другие);

– конструирование слов из букв и слогов.

Орфографические навыки базируются на принципах написания слов, принятых в конкретном языке. Так, например, в  основе немецкой орфографии лежат два  принципа – морфологический и  фонетический. Некоторое распространение  получили исторический (консервативный) принцип и иероглифический. 

Сущность исторического  принципа состоит в том, что написание  отдельных слов не соответствует  морфологическим и фонетическим фактам современного языка и оправдывается  лишь исторически. Исторический принцип  написания характерен для английского  языка, что значительно осложняет  формирование орфографических навыков, так как наиболее сложной является та орфография, в которой этот принцип  доминирует. Слова, обусловленные историческим принципом написания, должны заучиваться  наизусть.

Иероглифический (смыслоразличительный) принцип заключается в том, что  одинаково звучащие слова пишутся  по-разному, для того, чтобы их можно  было различать по буквенному составу. Что касается морфологического принципа, то во всех трех языках возможно применение правила, если оно практически оправдано  и распространяется на группу слов, закрепленных в устном общении.

Орфографические навыки формируются  в процессе речевой деятельности на основе полного понимания и  выполнения комплекса упражнений общего и специального назначения. В первую группу входят лексико-грамматические упражнения, выполняющиеся письменно. Они предназначаются не только для  обучения орфографии, но и для закрепления  языковых средств общения – лексики, грамматики, фонетики, а тем самым  для всех форм общения.

К специальным упражнениям, развивающим навыки орфографии относятся:

– копирование текста, то есть списывание с целью усвоения основных правил орфографии и пунктуации;

– списывание, осложненное  дополнительными заданиями. Например: подчеркиванием указанных букв или  буквосочетаний, заполнением пропусков  недостающими буквами или словами  с трудным написанием и другие. Списывание с дополнительными заданиями  практикуется на всех этапах обучения, но наибольшее применение оно находит  на начальном этапе;

– группировки (слов с наличием синонимических буквенных обозначений; омографов; лексем, относящихся к  одной теме; производных слов с  указанным суффиксом);

– орфографические игры (кроссворды; загадки; цветное лото и другие);

– диктанты: слуховой, зрительный, зрительно-слуховой, самодиктант.

Слуховой диктант является надежным средством контроля сформированности навыков орфографии и пунктуации. Он должен проводиться на связном  тексте, включающем известные учащимся слова продуктивного минимума и  имеющем доступное содержание. Диктант  начинается с чтения вслух текста, затем материал диктуется по предложениям, каждое из которых предъявляется  один раз.