Объект, предмет и функции педагогики

Таким образом, личностно-ориентированные  технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных  технологий самостоятельными направлениями  выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

г)       Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

д)      Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

е)       Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы  выбора и самостоятельности в  большей или меньшей сфере  его жизнедеятельности. Осуществляя  выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя  к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

ж) Эзотерические  технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам  человек (ребенок) становится центром  информационного взаимодействия со Вселенной.

•  Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного  обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

•  По категории  обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

-   массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная  на усредненного ученика; 

-   технологии  продвинутого уровня (углубленного  изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования  и др.);

-   технологии  компенсирующего обучения (педагогической  коррекции, поддержки, выравнивания  и т.п.);

- различные  виктимологические технологии  (сурдо-,  орто-,  тифло-, олигофренопедагогика);

- технологии работы  с отклоняющимися (трудными и  одаренными) детьми в рамках массовой  школы. 

• И, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них  подвергается существующая традиционная система.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

Обычно комбинированную  технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий.

Концептуальные положения 

-                     Все положения личностного подхода  педагогики сотрудничества (п. 4.1).

-                     Ребенок как явление несет  в себе жизненную миссию, которой  он должен служить.  

-                     Ребенок - высшее творение Природы  и Космоса и несет в себе  их черты - могущество и безграничность.

-                     Целостная психика ребенка включает  три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе. 

Оценивание деятельности детей. Особую роль в технологии Ш.А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметки очень ограничено, ибо отметки - это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.

Урок. Урок - ведущая  форма жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая всю  и спонтанную, и организованную жизнь  детей. Урок - солнце, урок - радость, урок - дружба, урок - творчество, урок - труд, урок - игра, урок - встреча, урок - жизнь.

«Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов) Тарасов Лев Васильевич - кандидат педагогических наук, профессор.

Термин экология подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного  процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь - экологическую  дилемму: либо погибнуть вместе с  природой, либо отыскать пути совместной эволюции.

Термин диалектика подчеркивает ориентацию школы на диалектическое, развивающее, вероятностное мышление.

Технология «Экология  и диалектика» использует в комплексе  многие инновации в педагогике и  психологии, применима к самым  различным школам.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: диалектическая. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. /По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН + СЭН. По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная, технократическая.

По типу управления: современная традиционная.

По организационным  формам: классно-урочная, академическая.

По подходу к  ребенку: личностно-ориентированная + социоцентрическая.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + проблемная.

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

o        Раннее и всестороннее развитие детей;

o        Развитие экологического и диалектического мышления;

o        Завершение общеобразовательного этапа обучения 9-м классом;

o        Переход на старшей ступени на профильное обучение (лицей), обеспечивающее серьезную профессиональную подготовку;

o        Обеспечение высокого культурного уровня выпускников.

Принципы 

—гуманизация: использование богатого гуманитарного потенциала предметов естественного цикла, их экологического и диалектического содержания, естественнонаучная окраска гуманитарных предметов (диалектизация) и гуманизация дисциплин;

—единение (интеграция) естественнонаучного, гуманитарного  и художественно-эстетического образования;

—осуществление  развивающего обучения через современное  содержание, передаваемое современными методами;

—синергетика: объединение, согласование и использование многих инновационных теорий и технологий.

Особенности содержания

Главной особенностью технологии «Экология и диалектика»  является переконструирование содержания образования в направлениях гуманизации, диалектизации и интеграции.

Для начальной школы  характерно раннее обучение иностранному языку, насыщение начальной школы  занятиями художественно-эстетического  плана (МХК).

В I—VI классах изучается  интегративный предмет «Окружающий  мир», вобравший в себя разнообразные  сведения из многих областей — географии, включая краеведение, биологии, геологии, физики, астрономии, техники, химии, истории, экологии. Фактически это не один учебный предмет, а последовательность из шести вполне самостоятельных интегративных предметов, каждый из которых развивает свою тему: в I классе - Мир знакомый и незнакомый, во II классе - Мир красивый и некрасивый, в III классе - Мир изменчивый и постоянный, в IV классе - Мир таинственный и познаваемый, в V классе - Четыре грани мира, в VI классе - Наша планета - Земля.

В целом «окружающие  миры» решают ряд очень важных задач - реализуют раннее формирование многих естественнонаучных понятий, дают представление о картине мира в целом и месте человека в  нем, обеспечивают серьезную подготовку к последующему изучению естественных предметов и, более того, возбуждают интерес к их изучению. Обратим  внимание на то, что все четыре естественных предмета - физика, химия, биология, география - изучаются синхронно (одновременно): это происходит в VII - IX классах. Программы  этих предметов существенно изменены - все они завершаются в IX классе.

Основную школу  отличает раннее формирование естественнонаучных понятий (естественнонаучный развивающий  предмет «Окружающий мир I—VI»), развитие вариативного и системного мышления (предметы «Закономерности окружающего  мира», «Информатика и моделирование  процессов»).

Завершение базовых  естественных предметов в IX классе требует радикальной перестройки  всего курса математики; этот курс должен теперь заканчиваться не в XI, а в IX классе (вместе с логарифмами, тригонометрическими функциями, элементами стереометрии). Обратим внимание также  на интегративный предмет «Закономерности  окружающего мира» в VI - VIII классах. Речь идет о вероятностных закономерностях. Этот предмет знакомит школьников с  вероятностями, вероятностными подходами, формирует вариативное мышление.

Исходя из интересов  детей, наблюдательная астрономия перенесена из XI класса (когда она уже неинтересна  учащимся) в «Окружающий мир» в V классе (когда дети особенно жадно  желают постичь картину Вселенной). Атомно-молекулярные представления, понятия  о химических элементах, простых  и сложных веществах, несложных  химических реакциях формируются в V классе. Тогда же дети знакомятся и  со многими физическими понятиями - силой, энергией, работой, мощностью. В «Окружающем мире» в VI классе вводятся понятия физического поля (магнитного поля и поля тяготения), даются представления о химии  литосферы, атмосферы и гидросферы Земли, рассматривается фотосинтез и его роль в земной биосфере.

Старшая (лицейская) ступень ориентирована на экологизацию, позволяющую выходить на проблемы культуры и нравственности (предметы «Вселенная человека», «Человек и природа», «Современный мир», «Образ жизни и здоровье человека»).

Эти курсы построены  в соответствии с экологическим  императивом, здесь человек (в частности, учащийся) есть часть самой природы, а не некий абстрактный исследователь, наблюдающий ее как бы со стороны.

В технологии «Экология  и диалектика» ведущей является не методическая, а содержательная сторона.

Однако ЗУН являются не целью, а средством развития. Важнейший  метод — проблемный. Развитие личности ребенка включает 3 этапа:

1.     развитие  ЗУН и СУД посредством игры  — начальная школа; 

2.     развитие  поисковых функций интеллекта, овладение  формальной и диалогической логикой  посредством проблемного обучения - V-IX классы;

3.     развитие  основных фаз творческого процесса - X-XI классы. Используется модель  холистического обучения:

-   гармоническое  обучение, обращенное к ученику  в целом; 

-   восприятие  всеми органами чувств, работа  с левым и правым полушариями  мозга (пример: рисование абстрактных  понятий - ток, звук), драматизация, визуализация (в воображении), эмоциональность,  синектика - установление связей, латеральное мышление (юмор, инсайт, творчество).

Позиция ученика:

-   ориентация  на личностное восприятие всего  окружающего: не сторонний наблюдатель,  а заинтересованный исследователь; 

-   личная ответственность  за последствия своей деятельности  для других людей и для природы; 

-   сопричастность: этого достигли люди, значит, это  доступно и мне; 

-   глобальное  восприятие: это нужно всем, значит, и мне; 

-   ориентация  на консенсус: признание за  другими права иметь свою точку  зрения;

    от ученика  не требуется запоминание всего.  Позиция учителя: 

-        не является пассивным исполнителем  некоторой программы, а представляет  творческую личность, которую отличают: эрудиция, любовь к ребенку, психологическая  грамотность, раскованность, экологическое  мышление.

  Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер) Штейнер Рудольф (1861-1925) - немецкий философ и педагог, автор системы школьного образования, получившей название вальдорфской от названия местной фабрики «Валъдорф-Астория», при которой была организована школа.