Объект, предмет и функции педагогики

Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" ("пайд" - "дитя", "гогос" - "веду"), которое означает "детоводство" или "дитяведение".

Уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в поговорках и пословицах, мифах и легендах, сказках,

Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную  социальную потребность в воспитании, обусловленную развитием трудовой деятельности людей, конечно, не может  заменить книги, школу, учителей, науки. Но она старше педагогической науки, образования как социального  института и первоначально существовала независимо от них.

Однако педагогическая наука в отличие от житейских  знаний в области воспитания и  обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи  между явлениями. Она не столько  описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие  происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и  воспитания. Эти знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять  процессом развития личности.

Однако житейский  педагогический опыт, несмотря на изустную форму своего существования, не исчезал, а передавался из века в век, выдерживал испытания, менял ориентиры и  ценности, но в целом сохранялся в виде педагогической культуры народа, его педагогической ментальности и  сегодня составляет основу научного педагогического знания. Именно поэтому  К. Д. Ушинский, выступая против эмпиризма  в обучении и воспитании, не отождествлял его с народной педагогикой, а, напротив, утверждал, что, обращаясь к народности, воспитание всегда найдет ответ и  содействие в живом и сильном  чувстве человека, которое действует  гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть "бессильным, оно должно быть народным".

Для определения  педагогики как науки важно установить границы ее предметной области или  ответить на вопрос: что же она изучает? В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объекта  и предмета.

Объект, предмет и  функции педагогики

Во взглядах ученых на педагогику как в прошлом, так и в настоящем времени существуют три концепции. Представители первой из них считают, что педагогика - междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.).

Другие ученые отводят  педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в  опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и  адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования  или воспитания.

Объект - предмет  познания и деятельности человека, субъекта.

Психология - наука  о психическом отражении действительности в процессе деятельности человека и  поведении животных.

Социология - наука  об обществе как целостной системе  и об отде льных социальных институтах, процессах, общественных группах.

При таком подходе  не может быть разработана целостная  фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики.  Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений  об отдельных сторонах педагогических явлений.

Продуктивной для  науки и практики, по мнению В. В. Краевского, является только третья концепция, согласно которой педагогика - это  относительно самостоятельная дисциплина,  имеющая свой объект и предмет  изучения.

Объект педагогики

А. С. Макаренко - ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде "бездетной" педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о  специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают  объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в  качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это  объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают  те явления действительности, которые  обусловливают развитие человеческого  индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления  получили название образования. Оно  и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики

Образование изучает  не только педагогика. Его изучают  философия, социология, психология, экономика  и другие науки. Например, экономист, изучая уровень реальных возможностей "трудовых ресурсов", продуцируемых  системой образования, пытается определить затраты на их подготовку. Социолог хочет знать, готовит ли система  образования людей, способных адаптироваться к социальной среде, содействовать  научно-техническому прогрессу и  социальным преобразованиям. Философ, в свою очередь, применяя более широкий  подход, задается вопросом о целях  и общем предназначении образования - каковы они сегодня и какими должны быть в современном мире? Психолог изучает психологические аспекты образования как педагогического процесса. Политолог стремится определить эффективность государственной образовательной политики на  том  или ином этапе развития общества и т.д.

Технология - совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов.

Понятие «педагогическая  технология» в последнее время  получает более широкое распространение  в теории обучения.   Педагогическая технология выявляет систему профессионально-значимых умений педагогов, предлагает способ осмысления технологичности педагогической технологии.

 Критерии технологичности.  Любая педагогическая технология  должна удовлетворять некоторым  основным методологическим требованиям.   Педагогическая технология определяется как: целенаправленное использование объектов, приемов, технических средств обучения, событий и отношений в учебно-воспитательном процессе; целенаправленное структурирование и представление педагогической информации и системы организации коммуникаций в педагогическом процессе; система управления познавательной деятельности учащихся; конструирование средств и методов педагогического процесса для решения определенных задач; планирование процесса обучения и воспитания; комплексный интегративный процесс, включающий системное соединение идей, способов организации деятельности людей, ресурсов для достижения целей образования; технология проектирования педагогических систем; методология планирования, реализации и оценивания образовательных процессов.

Вклад многочисленных наук в изучение образования как  социального феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают сущностные аспекты  образования, связанные с повседневными  процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и  учащихся в процессе этого развития и с соответствующей ему институциональной  структурой. И это вполне правомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть объекта (образования), которую должна изучать специальная  наука - педагогика.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в  специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую  сущность, закономерности, тенденции  и перспективы развития педагогического  процесса (образования) как фактора  и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных  видов деятельности учащихся, а также  стратегий и способов их взаимодействия.

Функции педагогической науки. Функции педагогики как науки  обусловлены ее предметом. Это теоретическая  и технологическая функции, которые  она реализует в органичном единстве.

Теоретическая функция  педагогики реализуется на трех уровнях:

описательном или  объяснительном - изучение передового и новаторского педагогического  опыта;

диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся,  установление условий и причин, их обеспечивающих;

прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Прогностический уровень  теоретической функции связан с  раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений  в педагогическом процессе, научным  обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную  практику.

Существуют теоретические и практические задачи педагогики, которые следует различать. Педагогика решает некоторые важные теоретические задачи:

1) определение закономерности  процесса обучения, воспитания и  образования;

2) изучение и обобщение  опыта педагогической деятельности  различных школ;

3) разработка и  внедрение новых методов, форм, систем обучения и управления  образовательными структурами;

4) изучение и внедрение  результатов исследований в практику  преподавания;

5) постановка целей  и планирование образования на  ближайшее и отдаленное будущее.

Теоретические задачи целиком и полностью имеют  практическое воплощение в образовательных  учреждениях.

Практические задачи педагогики заключаются в том, чтобы  «открывать средства к образованию  в человеке такого характера, который  противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного растлевающего влияния и давал  бы ему возможность извлекать  отовсюду только добрые результаты» (Ушинский К. Д., «О народности в общественном воспитании» (1857)).

В настоящее время  существует множество разнообразных  научных методов педагогики. Основными  из них являются:

1) педагогическое  наблюдение;

2) исследовательская  беседа;

3) изучение школьной  документации и продуктов деятельности  учащихся;

4) педагогический  эксперимент;

5) изучение и обобщение  передового педагогического опыта.

Педагогическое наблюдение, как основной источник накопления знаний, фактов и сведений, применяется в  любой исследовательской деятельности. Особенно этот прием важен в педагогической деятельности, когда иначе описать  процесс невозможно.

Педагогический эксперимент  – это научный метод исследования, который позволяет подтвердить  или отвергнуть какие-либо теоретические  выкладки опытным путем. Назначение целей педагогического эксперимента определяет следующие виды экспериментов:

1) констатирующий;

2) созидательно-преобразующий;

3) контрольный;

4) естественный.

Отрасли педагогической науки

Общая педагогика –  предполагает исследование критериев, способов и форм образования. В данном случае необходимо учитывать общие  возрастные признаки и условия получения  образования в образовательном  учреждении. Разделами общей педагогики являются теория воспитания, теория обучения и теория организации и управления в системе образования.

Дошкольная педагогика – занимается вопросами изучения закономерности воспитания детей дошкольного возраста.

Педагогика общеобразовательной  школы – занимается изучением  содержания, форм, методов обучения и воспитания школьников.

Специальная педагогика (дефектология) – особая наука, которая  изучает развитие и закономерности обучения и воспитания детей, имеющих  физические или психические отклонения в развитии.

Педагогика профессионально-технического и среднего специального образования  – занимается изучением и разработкой  вопросов обучения и воспитания учащихся ПТУ и средних специальных  заведений.

Исправительно-трудовая педагогика – изучает проблему перевоспитания правонарушителей всех возрастов.

Педагогика высшей школы – занимается вопросами  обучения и воспитания студентов  вузов.

Педагогика, как самостоятельная  научная дисциплина, не может развиваться, не взаимодействуя с другими науками. Так, например, при разработке педагогической теории важную методологическую роль занимает философия, которая определяет исходные данные при исследовании педагогических процессов. Психология влияет на решение  конкретных вопросов обучения и воспитания, затрагивая вопросы разработки режимов  труда и отдыха (особенно возрастная и педагогическая психология, изучающая  закономерности психических процессов  детей в зависимости от возраста, в условиях обучения и воспитания). Социология, которая изучает общество как сложный целостный механизм, дает педагогике большой практический материал для логической организации  процесса обучения и воспитания.