Объект, предмет и функции педагогики

диагностика образовательного процесса.

4. Библиографический  список.

Критерии оценки педагогической технологии.

1. Концептуальность.

2. Системность.

3. Управляемость.

4. Наличие системы  знаний, требующих умственной деятельности.

5. Воспроизводимость.

6. Использование  исследовательских и эвристических  методов.

7. Необходимость  развития у детей способностей  размышлять, прогнозировать, совершать  свои собственные открытия.

8. Соответствие закономерностям  психического развития детей.

9. Эффективность.

10. Представление  результатов апробации. 

3. Презентация педагогической  технологии "Осуществление преемственности  дошкольного образования и I ступени  общего образования" (из опыта  работы). 

Структура педагогической технологии:

Концептуальная основа

Содержательная часть  обучения

Процессуальная часть - технологический процесс

Программно-методическое обеспечение 

Технология опирается  на определенную научную концепцию, включающая психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных  целей, где:

дано определение  преемственности

раскрыт взгляд педагогов  и психологов на данную проблему

указана необходимость  сохранения преемственности и целостности  образовательной сферы 

представлены условия  постепенного вхождения дошкольников в школьную жизнь  

Целью нашей педагогической технологии является: 

Разработка стратегии  совместных действий ("Воспитатель-Учитель", "Педагог-Родитель", "Дошкольник-Ученик") по развитию познавательной активности ребенка, творческих способностей, коммуникативности и создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе. 

Пути реализации педагогической технологии: 

1. Выбор преемственных  программ и учебных планов.

2. Составление перспективных  планов по преемственности ДОУ  и школы.

3. Разработка занятий  по разделам "Формирование элементарных  математических представлений", "Развитие речи", "Ребёнок  и окружающий мир".

4. Организация работы  с семьей по подготовке детей  к обучению в школе.

методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а)      концептуальная основа;

б)      содержательная часть обучения:

-    цели обучения - общие и конкретные;

-    содержание  учебного материала; 

в)      процессуальная часть - технологический процесс:

-    организация  учебного процесса;

-    методы  и формы учебной деятельности  школьников;

-    методы  и формы работы учителя; 

-    деятельность  учителя по управлению процессом  усвоения материала; 

-    диагностика  учебного процесса.

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям  технологичности).

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную  концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных  целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные  педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и  оптимальными по затратам, гарантировать  достижение определенного стандарта  обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Технология и содержание образования. В настоящее время  в педагогике утвердилось представление  о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств  обучения. В процессе совершенствования  и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную  степень консервативности: чаще всего  варьируются процессуальные аспекты  обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. При этом содержание образования  как сущностная часть образовательной  технологии во многом определяет и  ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и  форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга.

Между ними есть еще  один опосредующий компонент - важнейшее  дидактическое средство — школьный учебник, играющий важнейшую роль в  определении содержания образования, процессуальной части технологии и  в реализации их единства. В последние  годы в нашей стране создано большое  количество вариативных учебников, что в сочетании с разнообразием  выбора педагогических технологий теоретически делает возможным дальнейшее повышение  качества образования.

Классификация педагогических технологий В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи, с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.

По сущностным и  инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру  взаимодействия учителя и ученика, организации обучения) выделяются следующие  классы педагогических технологий.

• По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

• По философской  основе: материалистические и идеалистические, диалектические и  метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

• По ведущему фактору  психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод, принцип - педагогическая технология всегда комплексна. Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название.

•        По научной концепции усвоения опыта  выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

• По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционые (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправлящих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

• По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные  и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные  отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) проникающие технологии.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

• По типу организации  и управления познавательной деятельностью  В.П. Беспалько предложена такая  классификация педагогических систем (технологий).  Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько - дидактических систем):

1)  классическое  лекционное обучение (управление - разомкнутое,  рассеянное, ручное);

2)  обучение с  помощью аудиовизуальных технических  средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

3)  система «консультант»  (разомкнутое, направленное, ручное);

4)  обучение с  помощью учебной книги (разомкнутое,  направленное, автоматизированное) - самостоятельная  работа;

5)  система «малых  групп* (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные  способы обучения;

6)  компьютерное  обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7)  система «репетитор* (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

8)  «программное  обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого  имеется заранее составленная  программа. 

В практике обычно выступают  различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

- традиционная классичесая классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);   современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

-   групповые  и дифференцированные способы  обучения, когда педагог имеет  возможность обмениваться информацией  со всей группой, а также  уделять внимание отдельным учащимся  в качестве репетитора;

-   программированное  обучение, основывающееся на адаптивном  программном управлении с частичным  использованием всех остальных  видов. 

-   Принципиально  важной стороной в педагогической  технологии является позиция  ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны  взрослых. Здесь выделяется несколько  типов технологий.

а)      Авторитарные технологии, в которых педагог  является единоличным субъектом  учебно-воспитательного процесса, а  ученик есть лишь «объект», «винтик». Они  отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и  самостоятельности учащихся, применением  требований и принуждения.

б)      Высокой  степенью невнимания к личности ребенка  отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

в)      Личностно-ориентированные  технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной  системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что  имеет место в авторитарных и  дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропо­центрическими.