Нравственно-эстетическое воспитание в школе

Психологами установлено, что свойства психики  человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. Отсутствие же творческого начала, как правило, становится в старших классах непреодолимым препятствием, когда требуется решение нестандартных задач, интерпретация материалов первоисточников и т.п. Б.Никитин среди пяти условия развития способностей детей выдвигает на первое место раннее начало.

Из всего  этого следует, что перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих способностей, воспитания творческой личности в целом.

В окружающей нас жизни творчество – необходимое  условие существования, и все, в  чем заключена хот йота нового, обязано происхождением творческому  началу человека.

По выражению Л.С.Выготского, творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое. Таким образом, деятельность учащихся может быть названа творческой, если результатом ее является продукт, обладающий новизной. Кончено, школьники в массе своей не могут создавать продукты, имеющие общественную новизну и значение, поэтому такое определение творческой деятельности, да еще для учащихся начальных классов, принято быть не может. Учитель-новатор И.П.Волков пишет, что творчество младшего школьника – это создание им оригинального продукта, изделия в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки… творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца. В процессе творческой деятельности развивается прежде всего творческие способности школьника, которые включают в себя развитие творческого воображения, наблюдательности, неординарного мышления.

При поощрении  художественно-эстетического творчества школьников в условиях общения с природой закрепляются гуманные отношения к живым существам. Любой учитель-словесник знает, что, если предложить в III—VII классах сочинение на свободную тему, большинство ребят напишут о своей собаке, котенке, ручном ежике, посещении зоопарка и т. п. Работы такого типа, как и уход за животными,— доступная и органичная форма проявления деятельной доброты. Важно, чтобы учитель поддержал инициативу творческих работ, где школьник стремится в той или иной форме выразить свою любовь к животным.

Благотворную  роль в экологическом просвещении  и воспитании, в развитии читательской культуры школьников могут сыграть  регулярные конференции о новинках научно-популярной и научно-художественной литературы, школьная читательская стенгазета в специальном разделе может помещать аннотации на новые книги, обзоры журнальных и газетных публикаций (вырезки или отрывки из них), рецензии на фильмы и телепередачи, посвященные охране природы

Многолетнее исследование, в процессе которого изучались результаты творчества школьников (главным образом, литературного), а также особенности восприятия ими произведений искусства выявили три этапа (или уровня) эстетического творчества. Каждый уровень отличается определенными общими чертами в восприятии и собственном творчестве школьника. Кратко эти уровни можно охарактеризовать как низший — констатирующий (восприятие и творчество отличаются описательностью и перечислительностью), средний — анализирующий (на этом уровне охотно анализируют причинно-следственные связи впечатлений как от искусства, так и от окружающей действительности). Только высший личностный уровень гарантирует переход полученных знаний в убеждения и поэтому наиболее благоприятен для эстетического и нравственного воспитания, формирования ценностного отношения к природе и окружающей действительности.

Охрана  природы должна стать духовной потребностью школьников.

Художественно-творческие работы, предлагаемые школьникам, позволяют  воплотить в жизнь такие принципы эстетического воспитания, как комплексное воздействие различных видов искусств и их взаимодействия с основами паук, принципы творческой самодеятельности школьников, эстетики детской жизни, эстетической организации деятельности коллектива [34, 321—322]

Различные виды творческих работ школьников могут быть направлены на стимулирование такой эстетической и художественно-творческой деятельности, которая воспитывает любовь к природе, стремление к ее защите. Всякая творческая деятельность укрепляет в человеке созидательное начало. Целенаправленная художественно-творческая деятельность формирует созидательное отношение к природе и препятствует разрушительным инстинктам, которые подчас наблюдаются у подростков.

В становлении  культуры отношений к природе  знания и художественное творчество взаимно дополняют и благотворно влияют друг на друга. Учитель, развивающий художественные и творческие способности школьников, повышает эффективность и качество усвоения школьниками своего предмета. А это, в свою очередь, стимулирует развитие художественно-творческой активности школьников, активизирует творческое мышление, стимулирует  размышления о месте природы в духовном мире человека.

Интересна и современна организация музея  школьного творчества, посвященного природе. В таком музее в качестве экспонатов уместны изделия из природных материалов,- что поощряет творчество школьных умельцев и их стремление учиться у мастеров старшего поколения. Здесь найдется место и лепке, и резьбе, и опытам в создании произведений более крупного масштаба - станковой живописи или скульптуры. Могут демонстрироваться фотографии растений или плодов, выведенных самими школьниками, фотографии образцовых пришкольных участков или садов.

Существуют  виды творческой деятельности, доступной школьникам, связанной с миром звуков. Один из них — это магнитофонные записи пения птиц. Школьники могут записывать пение птиц в разное время года и суток, при разной погоде. Это будет способствовать развитию их интереса к природе, наблюдательности. Магнитофонные записи могут стать материалом для увлекательных соревнований: кто точнее знает голоса птиц и больше записал? Кто быстрее угадает записанный голос птицы?

Прогулка  с детьми может превратиться в  увлекательное соревнование: кто  лучше знает названия растений и повадки животных? Приятно вместе выбирать объекты для фотосъемок, обсуждать ракурсы и освещение, а после прогулки с дочерью или сыном написать о виденном.

Стремлением способствовать активизации творческой самодеятельности школьников должны руководствоваться и псе учителя-предметники, воспитатели, библиотекари, используя имеющуюся литературу для развития у школьников бережного отношения к природе.

Но в  чем же состоит воспитание подлинно гуманного отношения к природе? По-своему любят природу и те, кто предпочитает в погожий день пикник в лесу. Туристы, захламляющие леса и реки, тоже могут утверждать, что любят природу больше тех, кто проводит досуг в библиотеках. Необходимо воспитывать не только любовь к природе, но ответственное отношение к ней, активное стремление се защищать и охранять. Участие школьников в краеведческой деятельности пробуждает в них нравственные и творческие качества. Контроль за выполнением законов об охране природы ведется широкой общественностью при участии школьников: в их общественно полезной деятельности и в краеведческой работе.

Юные  краеведы должны обратить внимание на опасность,    которую    представляет    для    природы    «дикий» туризм   в   отличие   от   организованного.   Следует   разъяснять, что   хищнически,   потребительски   настроенный, попросту   невежественный   турист   может   принести   огромный вред. Это засорение окружающей среды всякого   рода    бытовыми   отходами    (консервными    банками, пустыми   бутылками,   обертками   и   т. д.),   это   и   опасность,    которую    могут   представлять   разведенные    на неудачном   месте   костры.   Такие   следы   пребывания   в уголках природы «диких» туристов отравляют настроение настоящих любителей природы.

Благодаря всем этим видам и формам творческой деятельности развиваются созидательные наклонности. А такая «любовь к природе», когда разрушается гармония живого, есть следствие потребительского отношения, результат низкого уровня развития сознания, чувств, ответственности, общей культуры человека.