Нравственно-эстетическое воспитание в школе

Процесс нравственного воспитания динамический и творческий: учителя постоянно  вносят в него свои коррективы, направленные на его совершенствование.

Все факторы, обуславливающие нравственное становление  и развитие личности школьника И.С.Макаренко  разделяет на три группы:

1. природные (биологические)
2. социальные
3. педагогические.

Во взаимодействии со средой и целенаправленности влияниями школьник социализируется, приобретает необходимый опыт нравственного поведения.

На нравственное формирование личности оказывают взаимодействия многие специальные условия и  биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного рода отношений.

Одна  из задач воспитания – правильно  организовать деятельность ребенка. В  деятельности формируются нравственные  качества, а возникающие отношения  могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь влияет на усвоение нравственных норм и ценностей организации. Деятельность человека выступает и как критерий его нравственного развития.

Развитие  морального сознания ребенка проходит через восприятие и осознание содержания воздействий, которые поступают от родителей и педагогов, окружающих людей; через переработку этих воздействий в связи с нравственным опытом индивида,  его взглядами и ценностными ориентациями. В сознании ребенка внешнее воздействие приобретает индивидуальное значение, таким образом, формирует субъективное отношение к нему. В связи с этим, формируются мотивы поведения, принятия решения и нравственный выбор ребенком собственных поступков. Направленность школьного воспитания и реальных поступков детей могут быть неадекватными , но смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиям должного поведения и внутренней готовности к этому.

Все вопросы, которые касаются формирования моральных  качеств, учитель решает комплексно: и в учении, и в труде, и в творческих занятиях, реализуя таким образом принцип всестороннего и гармоничного развития личности ребенка.

Система нравственного просвещения строиться  концентрически, то есть в каждом следующем  классе дети более углубленно знакомятся с основными нравственными понятиями. Само собой разумеется, что работа над воспитанием данных качеств у детей осуществляется комплексно в течение четырех лет обучения.

Важным  показателем эффективности системы  воспитания является нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Развитие проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в относительной независимости поведения от контроля со стороны взрослых, в умении предвидеть нравственные последствия своих поступков, в появлении собственного внутреннего контроля – совести, осознание моральной стороны поступков, а самого себя как носителя нравственности.

На уроках в постоянном общении с учителем и сверстниками формируется  нравственность ребенка, обогащается его жизненный опыт. Переживания младших школьников, их радости и огорчения связаны с учебой. На уроке взаимодействуют все основные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация. Воспитывает весь процесс обучения на уроке, а не так называемые воспитательные моменты.

Л.Р.Болотина отмечает, что в процессе обучения происходит систематическое приобщение к нравственным знаниям. Важным источником их накопления является знакомство школьников с окружающей средой: туризм, экскурсии в природу, по городу, на производство.

Экскурсии с учащимися проводятся в течение  всего учебного года и имеют различные  цели. Для того, чтобы экскурсия  была нравственной ценной, учитель  создает в коллективе эмоциональный настрой, распределяет между школьниками задания, которые следует выполнить при подготовке к экскурсии и во время ее проведения.

Своеобразной  школой нравственного воспитания являются экскурсии в природу. Они проводятся с учащимися различных возрастных групп. Такие экскурсии дают возможность учителю воспитывать у школьников чувство хозяина Родины, бережного отношения к ее достоянию – природе.

Знания  школьников о нравственных нормах, полученных на уроках, собственные  жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными. Поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний. Формы работы разные: в начальных классах этом ожжет быть рассказ учителя, этическая беседа.

Этические беседы способствуют приобретению подрастающим поколением нравственных знаний, выработке у школьников этический представлений и понятий, воспитанию интереса к нравственным проблемам, стремлению к оценочной нравственной деятельности. Главное назначение этической беседы – помощь школьникам разобраться в сложных вопросах морали, сформировать у ребят твердую нравственную позицию, помочь каждому школьнику осознать свой личный нравственный опыт поведения, привить воспитанникам умение вырабатывать нравственные взгляды. В процессе этических бесед необходимо, чтобы ребята активно участвовали в обсуждении нравственных проблем, сами подходили к определенным выводам, учились отстаивать личное мнение, убеждать своих товарищей.

Этическая беседа, по мнению Л.Р.Болотиной, требует  от учителя большой душевной близости с детьми. Ребята должны доверять учителю, любить его, только в этом случае у них появляется стремление поделиться своими мыслями. Учитель в ходе беседы проявляет уважение к внутреннему миру ребенка, остерегается прямолинейности, бестактности.

Итогом беседы является яркое, убедительное слово учителя, который делает вывод по обсуждаемому вопросу, дает практические рекомендации детям.

Важное  значение для идейного и нравственного  формирования школьников имеет не только создание, но и организация учебного процесса.

Воспитательный  процесс строится таким образом, что в нем предусматриваются  ситуации, в которых школьник становится перед необходимость самостоятельного нравственного выбора. Чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок их учебных книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей. Дети читают и обсуждают статьи, в которых ставятся в доступной для них форме вопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе, верности общественному долгу, гуманности и патриотизме.

Итак, теоретически анализ состояния проблемы нравственного  воспитания школьников позволяет сделать  вывод о том, что учеными наработаны интересные подходы, которые можно взять на вооружение при повышении нравственного воспитания школьников.

Нравственное  развитие – это результат системы воспитания, основной критерий эффективности воспитательной работы.

б. Эстетическое воспитание.

Роль  эстетического воспитания в развитии личности, ее всестороннем формировании трудно переоценить. Уже в древности пробивала себе дорогу мысль об элементах эстетики и красоты в жизни и деятельности человека.

Исключительно велико и многообразно влияние искусства  как важнейшего элемента красоты  и эстетического отношения к  действительности на человека. Оно  прежде всего выполняет большую познавательную функцию и тем самым способствует развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений.

Большую роль играет искусство и эстетическое воспитание в формировании нравственности. Еще Аристотель писал, что музыка способна оказать влияние на этическую сторону души, и поскольку она обладает таким свойством, она должна быть включена в число предметов воспитания учащихся.

Искусство, в особенности литература, является могучим средством духовного  возвышения человека. «Чем больше я читаю, - писал А.М.Горький, - тем больше книги роднят меня с миром, тем ярче и значительнее становится для меня жизнь».

Задача  школы – обеспечить необходимую  эстетическую подготовку учащихся, вести  их в большой мир искусства, сделать  его действенным средством познания окружающей действительности, развития мышления и нравственного совершенства.

Понятие эстетическое воспитание органически связно с термином эстетики, обозначающим науку о прекрасном. Само слово эстетика происходит от греческого aesthesis, что в переводе на русский язык обозначает ощущение, чувство. Поэтому в общем плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творчестве его. В этом смысле сущность эстетического воспитания состоит в формировании у учащихся способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, в выработке эстетических понятий, вкусов и идеалов, в развитии творческих задатков и дарований в области искусства.

Поскольку эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам и жанрам искусства – к литературе, музыке, изобразительному искусству.

Существенной  стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного  в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека. Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся.

Большое место в содержании эстетического  воспитания занимает формирование у  учащихся высоких художественных вкусов, связанных с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить учащихся чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также эстетическую требовательность к культуре поведения.

Важным  содержательным компонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей в музыке, изобразительном и литературном искусстве. Л. Н. Толстой высказывал убеждение в том, что у каждого человека есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания. К.Д. Ушинский отмечал, что «все дети без исключения — страстные рисовальщики», а В.А. Сухомлинский писал, что «каждый ребенок — поэт». Эстетическое воспитание в школе начинается с младших классов в процессе изучения языка, доступных литературных произведений, а также на уроках пения, рисования и природоведения. Основное направление этой работы сводится к практическому ознакомлению ребят с различными видами искусства, приучению к их эстетическому восприятию и простейшим эстетическим суждениям. В решении указанной задачи большую роль играют пример и художественная подготовка самого учителя. Ему необходимо обладать умением красиво писать, выразительно и эмоционально читать стихи и рассказы, хорошо проводить уроки пения, владеть навыками музыкального и изобразительного искусства. Художественная подготовка учителя и его компетентность в различных видах искусства не только порождают у детей внутреннее противоречие между имеющимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают у них потребность в приобщении к искусству.

Для воспитания художественных восприятий у младших школьников существенное значение имеет использование приема сравнения при изучении литературных произведений, прослушивания музыки и рассматривании картин и побуждение их к оценке этих произведений, выражение собственного отношения к их достоинствам и недостаткам. Постановка простейших вопросов, направленных на выяснение того, что детям нравится в том или ином произведении, какая картина или музыкальная мелодия лучше, обостряет их восприятие и побуждает к оценочным суждениям.

В воспитании эстетических восприятий младших школьников необходимо широко использовать заучивание наизусть стихов, песен, демонстрацию репродукции картин лучших художников. Исключительно большое значение в этих классах имеет показ красоты родной природы, причудливо сочетающей в себе уплывающую в синеву даль полей, бирюзовое течение рек, спокойную, окаймленную кустами и деревьями гладь озер, неповторимую гамму птичьего пения, величавые массивы леса и т. д. К.Д.Ушинский называл природу одним из лучших наставников.

Для ознакомления учащихся с красотой родной природы  организуются естествоведческие экскурсии, ведутся наблюдения за сезонными изменениями окружающего ландшафта, создаются гербарии различных растений, проводятся художественные выставки, посвященные животному и растительному миру, и т.д. Вместе с тем необходимо воспитывать активное отношение к сохранению природы, к приумножению ее богатства. В школах проводятся недели зеленых насаждений, создаются общества «В защиту зеленого друга», «Зеленый патруль», организуют охрану и уход за дикими животными. Все это показывает, что эстетическое воспитание учащихся должно занимать видное место в комплексе учебных и внеклассных занятий.

Будучи  по своей природе творческим существом, человек обладает склонностью к  художественно-творческой деятельности. С раннего возраста дети пробуют свои силы в области пения, рисования, искусства слова. Развивать и совершенствовать эти склонности и способности — одна из задач эстетического воспитания. В младших и средних классах она решается прежде всего на занятиях по языку и литературе, рисованию и пению. С этой целью учителя дают школьникам задания сделать собственные иллюстрации к литературному произведению, пейзажные зарисовки родной природы, попробовать написать стихи или рассказы. Такие задания не имеют целью формировать у учащихся профессиональные умения в области художественного творчества и рассчитаны главным образом на их эстетическое развитие. Для тех же школьников, у которых имеются творческие способности, подобные задания служат средством совершенствования художественного опыта. Здесь иногда имеет значение первое побуждение, за которым следуют серьезные занятия искусством. Как писалось в одной статье для родителей, «...стоит пробудить в ребенке художника — и его не удержишь от творчества: он обязательно будет рисовать, писать стихи или сочинять музыку». Известный советский композитор Д.Б.Кабалевский выдвинул идею о том, чтобы уроки музыки посвящались практическому изучению музыкальных произведений, глубокому ознакомлению учащихся с отражением в музыкальных произведениях явлений жизни, нравственности людей. Б.М.Неменский разработал программу по рисованию, которая, вместо традиционного обучения учащихся рисованию отдельных предметов, предусматривает побуждение их к творческому отражению окружающей жизни средствами изобразительного искусства. Это существенно улучшает эстетическое развитие учащихся.