Мультимедийные технологии в преподавании эпохи модернизма дисциплины МХК как средство повышения эффективности самостоятельной работы с

     Эвристические самостоятельные  работы. Самостоятельные работы  этого типа содержат познавательные  задачи, требующие от школьника  анализа незнакомой ему ситуации и получения необходимой мультимедиа-информации. При выполнении работ эвристического типа познавательная активность и самостоятельность школьника выражается в проводимых им обобщениях при анализе проблемной ситуации и нахождения способов решения задачи. В результате выполнения таких заданий школьники приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества.

     Творческие (исследовательские) самостоятельные  работы. Самостоятельные работы  этого типа предполагают непосредственное  участие школьника в производстве  новых для него знаний с  использованием мультимедиа-информации. Школьник должен самостоятельно  осуществлять выбор средств и  методов решения, стоящих пред  ним задач, определить и отобрать  необходимые для выполнения задания  знания и мультимедиа-ресурсы.

     Самостоятельную работу последних  двух типов рекомендуется проводить  в форме проектов.

     Одним из наиболее распространенных  подходов к реализации самостоятельного  обучения, основанном на широкомасштабном  использовании мультимедиа-информации  являются комплексные кейс-технологии. Такие технологии основаны на  самостоятельном изучении печатных  и мультимедийных учебно-методических  материалов, предоставляемых обучаемому  в специальной форме (форме  кейса). При этом существенная  роль отводится традиционным  классно-урочным занятиям. При этом  часто акцент делается на активную  работу школьников в составе  групп со специально подготовленными  учителями. 

     Подобные технологии используют  компьютерные сети и опубликованные  в них мультимедиа-ресурсы для  проведения консультаций, конференций,  переписки и обеспечения школьников  учебной и другой информацией  из электронных библиотек, баз  данных и систем электронного  администрирования учебных заведений.  Важным достоинством используемых для этого мультимедиа-технологий является возможность более оперативного руководства школьниками, их воспитания в процессе общения с учителем и классом.

     В целом, внедрение кейс-технологии  в учебный процесс представляет  собой удобный способ перехода  к большему объему самостоятельного  обучения школьников, связанный  со стремлением сохранить и  использовать богатые возможности  традиционных методов обучения  в системе общего среднего  образования. 

     Особенностью мультимедиа-материалов, используемых в самостоятельном  обучении в рамках описываемых  методов, являются:

- полнота и целостность системно организованного комплекта мультимедиа-материалов, позволяющих школьникам самостоятельно полноценно изучать дисциплину в условиях возможного сокращения очных контактов с учителем и отрыва от традиционных школьных библиотек;

- существенная интерактивность всех мультимедиа-ресурсов, предполагающая и стимулирующая активную самостоятельную работу школьников;

- возможная ориентация на профессиональную деятельность обучаемых (особенно для профильного обучения).

    Несмотря на возможное увеличение при этом самостоятельного обучения, важным элементом таких технологий являются традиционные очные занятия в школах, также проводимые с использованием мультимедиа-технологий. Такие занятия должны быть рассчитаны на практическое применение школьниками различных знаний и навыков, полученных в ходе самостоятельного изучения и осмысления больших самостоятельных блоков учебного материала.  
 
 
 

Заключение

Информатизация  является объективным и закономерным процессом, распространяющимся и на систему образования. Средства новых  информационных технологий являются материальной основой развития системы обучения.

В связи  с бурным развитием микроэлектроники появляется все больше и больше средств  новых информационных технологий. Число  средств и систем, которые применяются или могут быть применены в системе образования более сотни. Они обладают уникальными характеристиками, которые обеспечивают дидактические возможности для системы образования:

-  хранения, воспроизведения в диалоговом режиме текстовой, графической, аудио/видео информации;

-  передачи и приема (обмена) этой информацией между пользователями, объединенными телекоммуникациями по различным каналам связи,  при различных схемах связи («каждый с каждым», «один со всеми» и др.), в реальном и продолженном времени (off-line и on-line);

-  использования программных продуктов учебного назначения в учебном процессе на рабочем месте и передача их на расстояние;

-  дистанционный доступ к удаленным базам данных и вычислительным ресурсам.

    Современная школа с ее проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения более результативным. Как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знанию.

    Процесс модернизации школы требует формирования у школьников компетентности, которая предполагает умение самостоятельно получать знания, используя различные источники. Формированию компетентности учащихся способствуют современные педагогические технологии, к их числу относятся компьютерные и проектные технологии.

    При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого – поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера

    Использование средств новых информационных технологий и возможностей компьютера как средства познания повышает уровень и сложность выполняемых задач, дает наглядное представление результата выполненных действий, возможность создавать интересные исследовательские работы, проекты. 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы:

1. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе ВУЗов. М.: ВУ, 1995 г.
2. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М: РАО,1994
3. БеспалькоВ.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.,1995
4. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы.- М: Педагогика,1997
5. Квеско Р.Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровнего образовательного пространства. Томск: Изд.ТПУ,1997
6. Концепция информатизации в сфере образования. РФ М: ГНИИСИ,1998
7. Молянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. -Красноярск: Изд. КрасГУ. 2002. 300 с.
8. Мультимедиа / Под ред. Петренко. – М.: БИНОМ,2004
9. Околелов О.П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития//Высшее образование в России.  1994. N2.
10. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. – Барнаул,2006
11. Шлыкова О.В. Культурный феномен мультимедиа и его возможности для учебного курса в гуманитарном вузе // Ученые записки Московского гуманитарного педагогического института. М. 2003. C. 144-152

Использованные  интернет-источники:

1.  http://ims2002.nw.ru/02-r3f04.html

2.  http://www.fos.ru/pedagog/9400.html

3.  http://snezhinsk-sc125.narod.ru/metodika/metod1.htm

4.http://board.lutsk.ua/forums/index.php?showtopic=3081&mode=thread

5.  http://zoovet.kharkov.ua/ukr/prep/dist/statti/stat10/index.htm

6.  http://www.ido.tsu.ru/ss/?unit=223

7. http://laleshin.narod.ru/eva-2003.htm

8.  http://kofan.narod.ru/mag/N2/Nechaeva.htm

9.http://www.elbib.ru/index.phtml?page=elbib/rus/journal/2002/part3/AB