Мультимедийные технологии в преподавании эпохи модернизма дисциплины МХК как средство повышения эффективности самостоятельной работы с

    Одной из форм организации  урока мировой художественной  культуры с применением средств  мультимедиа может служить урок-путешествие.  Например, на тему: «Петербург эпохи  модернизма». Учащиеся совместно с учителем составляют интерактивный маршрут по основным памятникам данной эпохи. Основным инструментом может служить интерактивная доска³. На доску учащиеся наносят объекты и готовят информацию по ним. Одним из наиболее заметных и типичных памятников модерна является Дом книги на Невском проспекте (1902—1904, арх. П. Ю. Сюзор). Другой яркий пример — магазин Елисеева, расположенный неподалёку (1902—1903, арх. Г. В. Барановский), гостиница «Астория» (Ф. И. Лидваль, 1913—1914), особняк прима-балерины М. Кшесинской, один из наиболее показательных образцов петербургского модерна. Такой вид работы удобен школьникам из разных городов, которые по каким-то причинам не могут воочию увидеть данные памятники.

    Видеолекция. Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Данный материал раздается учащимся. Он может служить подготовкой к экзамену, контрольной работе. С помощью данных видеолекций учащиеся составляют видеотеку по изучаемым темам и разделам.

    Мультимедиа лекция. Для самостоятельной работы над лекционным материалом могут быть разработаны интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Например, учащийся может вначале изучить основные памятники эпохи модерна, а только потом перейти к изучению философии того времени.

    Информационные технологии позволяют использовать как основу не только печатную продукцию учебного или исследовательского характера, но и мультимедиа курсы, ресурсы сети Интернет - электронные базы данных, каталоги и фонды библиотек, архивов, выходить на сайты музеев. 
 
 
 
 
 
 

Глава 2

1. Методы повышения познавательной активности школьников с использованием средств мультимедиа.

Обучение  школьников использованию мультимедиа-ресурсов, как в изучении школьных дисциплин, так и в последующей профессиональной деятельности должно опираться на методы активного обучения и методы развития познавательной деятельности учащихся.

     Общеизвестно, что в школьном  обучении применяются самые различные  методы. В большинстве случаев  преподавание базируется на принципе  воспроизведения информации, сообщенной  ранее учителем. В результате  чего у многих учеников преобладает  только воспроизводящее мышление. Это становится препятствием  к быстрому и самостоятельному  восприятию новых знаний и,  следовательно, не обеспечивает  потенциал роста интеллекта. Кроме  того, специфика обучения с использованием  мультимедиа-технологий связана  с проведением большей части  учебного времени за компьютером,  что не способствует развитию  монологической речи.

     Существуют методы активного  обучения, которые побуждают школьников  стать активными участниками  учебного процесса, а не только  пассивно впитывать получаемую  от учителя информацию.

     Наиболее распространенным методом  обучения является объяснительно-иллюстративный, при котором основное внимание  сосредотачивается на изложении  знаний в определенной системе,  в наглядной и доступной форме,  от простого к сложному. Учитель  сообщает готовую информацию  разными средствами, а учащиеся  воспринимают, осознают и фиксируют  в памяти эту информацию. При  этом каждый педагог стремится,  прежде всего, сообщить нужный  материал и добиться прочности  его усвоения. Для приобретения  учащимися навыков и умений  учитель системой заданий организует  деятельность школьников по многократному  воспроизведению полученных ими знаний и увиденных способов деятельности. Учитель дает задания, а учащиеся их выполняют - решают сходные задачи, т.е. осуществляют неоднократное повторение аналогичных действий. Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя являются главным признаком метода, названного репродуктивным. Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы отличаются тем, что они обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.), но не гарантируют развития творческих способностей учащихся, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Деятельность учащихся заключается в восприятии, осмыслении, запоминании новой информации.

     Традиционное преподнесение учебного  материала - один из наиболее  экономных способов передачи  знаний учащимся. Эффективность  этого метода проверена многолетней  практикой, и он завоевал себе  прочное место в школах всех  стран, на всех этапах обучения. Но нельзя пользоваться этим  методом чрезмерно и без нужды.  Необходимо применять и другие  методы обучения. Эти слова, в  первую очередь, следует отнести  к обучению с использованием  мультимедиа.

     Организуя преподнесение учебного  материала, учитель оказывает  влияние на активизацию познавательной  деятельности учащихся, но это  влияние носит косвенный характер. На уроке не у всех учеников  включается активная познавательная  деятельность. Для целенаправленного  влияния на эту деятельность  существуют активные методы обучения. В самом названии заложена  сущность метода - не простое запоминание,  а активная интеллектуальная  деятельность учащихся.

     Если на занятии работает только  преподаватель, учащиеся пассивны, т.е. бездеятельны, безучастны, безразличны  ко всему, что происходит в  классе, такой урок не имеет  никакой ценности.

     При использовании мультимедиа-ресурсов  необходимо стремиться к такой  организации познавательной деятельности  по усвоению содержания, при которой  учащиеся не только приобретают  новые знания и умения, но и  достигают высокого уровня развития  своих познавательных сил. Учащегося  необходимо включать в познавательную  деятельность, которая направлена  на достижение цели, объединяющей  учителя и ученика, - на формирование  творческой личности. Задача каждого  учителя состоит в том, чтобы  научить молодых людей творчески  мыслить, подготовить их к жизни,  к практической работе. Творческое  мышление проявляется при решении  проблем.

    Направление и уровень активности во многом определяет система потребностей и мотивов учащегося. Это то, что побуждает человека ставить проблемы, концентрировать усилия на их разрешении. Поэтому воспитание личности ученика как будущего специалиста зависит, в первую очередь, от его потребностей и мотивов. Именно потребность стимулирует познавательную деятельность. Соотношение различных мотивов обусловливает выбор содержания воспитания, конкретных форм и методов обучения, условия организации всего процесса формирования активной творческой личности.

     Можно выделить две большие  группы мотивов: мотивы достижения  и познавательные мотивы. При  познавательной мотивации неизвестное  новое знание совпадает с целью  познавательной деятельности, т.е.  человека интересует процесс  и содержание познаваемого. При  мотивации достижения познавательная  деятельность является средством  достижения цели, находящейся вне  этой познавательной деятельности, т.е. человека интересует результат,  который может быть получен  в результате каких-то познавательных  усилий, например положительная  оценка.

     В педагогике и психологии  показано, что на формирование  личности и ее психическое  развитие постоянное и устойчивое  влияние оказывают знания, основанные  на познавательном интересе. Развитие  познавательной мотивации значительно повышает активность обучающихся и эффективность процесса обучения. Также познавательная мотивация является основой развития склонностей человека.

     Познавательная мотивация способствует  перенастройке психических процессов  восприятия, памяти, мышления и других  возможностей человека, способствующих  выполнению той деятельности, которая  вызвала интерес. В нашем случае  такой деятельностью может стать  оперирование школьниками с мультимедиа-ресурсами.  В процессе формирования познавательного  мотива происходит ориентировка, актуализация имеющихся у учащихся  знаний и способов деятельности, корректировка деятельности на  основе сопоставления полученного  результата с целью, напряжение  волевых усилий. Однако система  образования ориентирована преимущественно  на стимуляцию именно мотивации  достижения: получить хорошую отметку,  успешно сдать экзамены и т.п.  Когда главной задачей учащегося  является успеваемость, направление  его усилий смещается с "производства  знаний" на "производство отметки". Но, не смотря на это, в обучении  нельзя отказаться от мотивации  достижения. Ее следует поставить  на службу познавательной мотивации,  имея в виду главное - всестороннее  развитие личности школьника. 

     При использовании форм и методов  активного обучения создаются  возможности формирования у учащихся  познавательной мотивации.

     Активные методы обучения в  сочетании с использованием мультимедиа  помогают изменить роль учащегося,  превращая его из пассивного  слушателя в активного участника  учебного процесса. Активность его  проявляется в самостоятельном  поиске ресурсов, средств и способов  решения поставленной проблемы, в приобретении знаний, необходимых  для выполнения практической  задачи. Проблемное обучение и  самостоятельная работа являются  основными средствами активизации  учения школьников.

     Кроме вынужденной активности  указанный метод обладает еще  и высокой степенью вовлеченности.  Все это развивает стремление  к знаниям, возбуждает интерес  к изучаемому предмету. Сначала  интерес начинается с любопытства,  потом перерастает в любознательность, а на высшей ступени развития - в привычку к систематическому  умственному труду. Познавательный  интерес имеет очень большую  побудительную силу: он заставляет  человека активно стремиться  к познанию, активно искать способы  и средства удовлетворения возникшей  у него потребности в знаниях.  Наличие у школьников постоянного  интереса к учению создает  условия, при которых их внутренние  усилия согласуются с внешними  воздействиями учителя, что обеспечивает  оптимальный уровень активности  в учебно-познавательной деятельности  учащихся с использованием мультимедиа-ресурсов.

     Говоря о возможных методах  поиска мультимедиа-информации, следует  помнить, что любой человек  по своей природе является  исследователем. Его поисковая деятельность  заключается в обнаружении особенностей, свойств и характеристик явлений  и объектов внешней среды, в  определении их сущности и  содержания, в оценке ролей, значения. На основе полученной информации  он ставит для себя цели  и разрабатывает программы своих  действий. Познавательная деятельность  человека проходит в условиях  активно-опережающего восприятия  и отражения окружающего мира, решения различного рода проблемных  ситуаций, без чего поставленная  цель не может быть достигнута. В основе активного обучения  лежит принцип непосредственного  участия, который обязывает учителя  сделать каждого учащегося участником  учебно-воспитательного процесса, действующим,  ведущим поиск путей и способов  решения изучаемых в учебном  курсе проблем.

     Активные методы обучения в  сочетании с использованием мультимедиа-технологий  позволяют формировать знания, умения  и навыки путем вовлечения  учащихся в активную учебно-познавательную  деятельность. Учащиеся научаются планировать предстоящую работу, рационально организовывать ее выполнение, осуществлять самоконтроль и работать в определенном темпе.

    Вместе с тем при активном восприятии информации с использованием мультимедиа-ресурсов школьники удерживают в памяти 80% того, что говорили сами и 90% того, что делали сами. Активные методы обучения не только резко улучшают запоминание материала, но и способствуют его реализации в повседневной жизни.