Мультимедийные технологии в преподавании эпохи модернизма дисциплины МХК как средство повышения эффективности самостоятельной работы с

     Использование активных методов  обучения в сочетании с использованием  ресурсов и технологий мультимедиа  способствует достижению следующих  развивающих целей:

-  формирование навыков продуктивного общения в условиях учебного процесса, в той или иной мере приближенных к реальным условиям;

- развитие умения аргументировать свою точку зрения, формулировать и излагать свои мысли;

- развитие способности анализировать ситуации, выделять причины их возникновения, находить средства и способы их разрешения;

- воспитание твердости, необходимой для защиты своих позиций перед другими;

- совершенствование процессов внимания, памяти, мышления.

Рассмотрим  существующие методы применения мультимедиа-ресурсов в образовательном процессе.

    Метод проектов. В мировой практике ведутся поиски способов организации самостоятельной деятельности учащихся, предусматривающие вовлечение каждого учащегося в активную познавательную деятельность. Одним из способов такой самостоятельной работы является обучение в сотрудничестве. На смену фронтальным работам все больше приходят индивидуальные, парные, групповые. Парная или групповая работа обучаемых с использованием мультимедиа-ресурсов оказывается намного эффективней объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов.

     Учащиеся в группах разрабатывают  план совместных действий, находят  источники информации, способы достижения  целей, распределяют роли, выдвигают  и обсуждают идеи. Все учащиеся  оказываются вовлеченными в познавательную  деятельность. Обучение в сотрудничестве  позволяет овладеть элементами  культуры общения в коллективе  и элементами управления (умение  распределять обязанности для  выполнения общего задания, полностью  осознавая ответственность за  совместный результат и за  успехи партнера).

         Основой учебного процесса следует считать деятельность ученика, мобилизацию его интеллектуальных, волевых усилий, эмоциональных переживаний. Учитель должен направлять, корректировать эту деятельность. Важно, чтобы содержание учебного материала, формы, методы, средства обучения соответствовали реальным и потенциальным возможностям учеников, выступали фактором мотивации обучения.

     В педагогической практике особо  значимыми являются методы организации  познавательной деятельности обучаемых,  обеспечивающие усвоение определенных  знаний, формирование умений и  навыков, в том числе и таких,  которые позволяют обучающимся  применять полученные знания, умения  и навыки на практике при  решении конкретных жизненных  проблем. Метод учебных проектов  является одним из методов  творческого развития личности.

     Основные требования к использованию  метода проектов:

- наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельная (индивидуальная, парная) деятельность ученика;

- определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;

- структурирование содержательной части проекта;

- использование исследовательских методов;

- определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

- выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

- анализ полученных данных;

- оформление конечных результатов;

- подведение итогов, выводы, творческие отчеты и т.д.

    Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проекта предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия.

     Выполнение проектного задания  способствует:

- формированию системы базовых знаний и навыков и дальнейшему их пополнению и развитию;

- выработке устойчивой мотивации и ощущения потребности в приобретении новых знаний, необходимых в работе над проектом;

- активизации познавательной деятельности учеников, особенно при выполнении ими проектно-компьютерных исследований;

- развитию творческих способностей, позволяющих реализовывать проектную задачу в соответствии с собственным видением;

- воспитанию инициативности в получении новых знаний и самостоятельности в расширении сфер их применения;

- осознанию учениками себя творцами собственных знаний.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учеников - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В ходе этой деятельности целесообразно использованием мультимедиа-ресурсов. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

    Например, проект: «Художественные  особенности культуры эпохи модернизма».  Предмет, класс: Мировая художественная культура, 11 класс

Краткая аннотация проекта:

Проект  направлен на изучение одной из ярчайших эпох в истории искусства –  эпохи Модернизма. Как постичь идеалы эпохи? Как приблизиться к пониманию замыслов творений? Что послужило такому мощному прорыву в искусстве? На эти и другие вопросы будут искать ответы школьники, участвуя в проекте «Художественные особенности культуры эпохи Модернизма». Проект ориентирован на действующие учебные программы и может быть интегрирован с предметами литература, история, изобразительное искусство, музыка.

Взаимодействие  участников проекта 

Метод информационного ресурса. Работа учащихся с книгой, учебником, справочной, научно-популярной и учебной литературой в дидактике  считается одним из важнейших  методов обучения. В настоящее  время к этим источникам можно  в полной мере добавить и мультимедиа-ресурсы.

   Главное достоинство этого метода - возможность для обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебная литература и мультимедиа-средства успешно выполняют все дидактические функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. Наибольшее распространение получили два вида работы с информационными ресурсами: на уроке, под руководством учителя и самостоятельная работа с целью закрепления и расширения знаний.

     Метод работы с учебной литературой  и мультимедиа-ресурсами эффективно  применяется в школе. Однако  в условиях информационного взрыва  ценность учебной литературы  приходится все время пересматривать.

     Для стремительно развивающихся  информационных технологий сети  Интернет данная проблема становится  чрезвычайно актуальной. Кроме того, коммерциализация Интернет способствует "выбрасыванию" на рынок печатной  продукции низкого качества. Это  положение ставит учителя перед  большой проблемой: на какие  информационные ресурсы опираться  при изложении учебного материала,  что порекомендовать ученикам  для самостоятельного изучения  и закрепления знаний.

     Еще одним немаловажным фактором  выступает то, что современные  гипермедиа-технологии, реализованные  в сети Интернет, позволяют связывать  между собой разрозненную мультимедиа-информацию, находящуюся на различных серверах, производить ее структуризацию, создавая тем самым целостный  информационный мультимедиа-ресурс, размеры которого могут быть  в принципе не ограничены.

     Таким образом, задача учителя,  использующего метод информационного  ресурса, - подобрать нужные ресурсы  и сориентировать в них школьников.

     Основные отличия данного метода  от стандартных методов программированного  обучения и метода работы с  литературой состоят в следующем: 

- используемые мультимедиа-ресурсы находятся на различных серверах в сети Интернет;

- количество мультимедиа-ресурсов и связей между ними может быть практически неограниченным;

- система подачи информации мультимедиа-ресурса с помощью гипертекста позволяет обучаемому находить собственную траекторию прохождения учебного материала, углублять и расширять знания по своему желанию и возможностям;

- гипермедиа-технологии, использующиеся в сети Интернет, позволяют при необходимости встраивать в учебный материал иллюстрации, анимацию, видеоролики, озвучивать информацию.

    Основная цель использования метода информационного ресурса - закрепление и расширение теоретических знаний путем ориентации школьника в огромном количестве самой разнообразной информации, которая ему необходима и удовлетворяет его познавательные потребности.

     Деятельностью ученика при использовании  метода информационного ресурса  управляет учитель - это сообщение  конкретных знаний, подборка и  систематизация мультимедиа-ресурсов  с целью закрепления и расширения  знаний, а также проведение контроля  знаний обучаемых. Это определяет  учебно-контролирующую деятельность  учителя.

     Использование данного метода  способствует не только формированию  теоретических знаний учеников, но и служит пропедевтикой  для дальнейшего использования  данного метода будущими учителями  в профессиональной деятельности.

     К недостаткам метода информационного  ресурса можно отнести значительные  затраты времени как со стороны  учителя, связанные со сбором  и структуризацией мультимедиа-ресурсов, повышенным требованием к качеству  используемых мультимедиа-ресурсов  в процессе обучения, единообразность  ресурсов (сходные интерфейс и  навигация), так и со стороны  ученика: навигация, просмотр, чтение  и т.д.  
 
 

2. Мультимедиа в самостоятельной  работе школьников

    Использование мультимедиа-технологий может существенно видоизменить самостоятельную учебную работу школьников, повышая ее эффективность.

     Во время обучения у школьников  необходимо сформировать устойчивую  потребность к самостоятельному  изучению научной, учебной и  методической литературы, потребность  в использовании современных  мультимедиа-ресурсов, большинство  из которых публикуется в сети  Интернет. Для этого учащийся  должен быть поставлен в ситуацию  необходимости собственной познавательной  активности. Именно поэтому в  системе общего среднего образования  важна организация эффективной  самостоятельной работы школьников.

     Поскольку многообразие существующих  классификаций видов самостоятельной  деятельности обучающихся достаточно  велико, рассмотрим лишь классификацию  по уровню познавательной самостоятельности  школьников.

     Воспроизводящие самостоятельные  работы по образцу. Работы этого  типа выполняются на основе  использования образца, в качестве  которого могут быть использованы  различные мультимедиа-ресурсы.  Познавательная самостоятельная  деятельность школьников проявляется  в узнавании, осмыслении, запоминании,  подведении известного метода  под новую задачу. Назначение  таких работ состоит в закреплении  способов выполнения заданий,  формировании умений и навыков,  их прочному закреплению, создании  основы для выполнения заданий  более высокого уровня познавательной  активности и самостоятельности.  Подобные работы могут быть  заданы в форме самостоятельной  работы с подобранными учителем  Мультимедиа-ресурсами, конспектом  занятий по отбору и систематизации  учебного мультимедиа-материала.