Моделирование системы социально-педагогической деятельности по профилактике жестокого обращения с ребенком в семье

    2. Тренинг «Воспитываем с радостью»

Цель: изменение отношений между родителем и ребенком в сторону большей адекватности, которая основывается на реальной оценке собственного ребенка, и умении видеть, понимать и уважать индивидуальность собственного чада.

    На  занятии родители узнают конструктивные способы решения конфликтных  ситуаций, развивают новые позитивные способы взаимодействия с ребенком, учатся проявлять свой интерес к  ребенку, быть более искренними и  открытыми в общении с детьми, образуют семью, в которой легко выражать свои чувства, благодаря здоровой, творческой атмосфере.

      Участники вырабатывают свой собственный неповторимый стиль культуры семейного воспитания без наказаний, основанный на внимательном отношении друг к другу, умении сотрудничать и поддерживать всех членов семьи в любой ситуации.

    Тренинг для родителей является практическим. В спокойной обстановке проигрываются  определенные жизненные ситуации. У  участников есть возможность увидеть  свои ошибки со стороны и получить необходимые советы от психолога, которые позволят ему в дальнейшем избегать подобных трудностей в воспитании детей. Родители учатся понимать причины и мотивы поведения детей, узнают, как влиять на своего ребенка, не прибегая к наказанию, насилию и угрозам, что является эффективной профилактикой жестокого обращения с детьми.

    Тренинг состоит из 12 занятий, которые проходят один раз в неделю. Каждое занятие имеет свою тематику и состоит из теоретической части и практических упражнений.

3. Тренинг  конструктивного взаимодействия с ребенком

Цель: научиться  распознавать реальные мотивы поведения  ребенка и реагировать на него таким образом, чтобы взаимодействие между родителем и ребенком было конструктивным.

Основные тематические блоки:

• «А что вас не удовлетворяет в поведении собственного ребенка?» (Сбор поля проблем)
• Актуализация собственных форм реагирования родителей на вызывающее поведение ребенка.
• «А почему не получилось?» (разбор реальных ситуаций из личного опыта участников)
• Знакомство с закономерностями развития ребенка, с формированием основных потребностей на различных ступенях психологического развития, с мотивами проблемного поведения.
• Практика овладения навыками конструктивных отношений.

Ожидаемый результат

• Умение распознавать за внешним поведением ребенка истинные мотивы и потребности.
• Овладение способами управления своими эмоциями и реакциями, возникающие в процессе взаимодействия с ребенком.
• Получение теоретических знаний о психологии развития ребенка.
• Освоение способов конструктивного взаимодействия в конфликтной ситуации.

 

   Таким образом, проводя диагностическое обследование детей родителей можно выявить степень жестокого обращения в семье и во время принять профилактические меры для предотвращения кризисных ситуаций.

   Для этого, нами разработана модель системы социально-педагогической деятельности по профилактике жестокого обращения с ребенком в семье включающая работу по двум направлениям: с детьми и с родителями.

   Содержание  каждого направления профилактической деятельности включает в себя: информационные и поведенческие блоки, что в совокупности с представленными средствами, способствует достижению эффективных результатов профилактической работы, а именно:

• ориентирование детей на возможность защитить себя от жестокого обращения, на основании формирования у них правовой грамотности и обучения стратегиям безопасного поведения.
• налаживание детско-родительских отношений путем повышения родительской компетентности и обучения родителей конструктивным формам взаимодействия с детьми.    

Заключение

 

     На  основании теоретического изучения психологической, педагогической, социально-педагогической и методической литературы мы выяснили, что дети, которые подвергаются жестокому обращению и насилию, в какой бы форме оно ни происходило, «выпадают» из нормального процесса социализации и лишены необходимых для нормального роста и развития ощущения безопасности, безусловного принятия, поддержки и помощи со стороны родителей.

     Они часто оказываются не способны защитить себя и проявляют в отношениях с окружающими либо повышенную уступчивость и неуверенность, либо агрессивность. Это приводит к трудностям в отношениях с собой и окружающими, к нарушениям адаптации.

     Негативный  опыт жестокости в детстве часто  воспроизводится в последующих  поколениях, поэтому так важно выявление неправильного обращения с ребенком на ранних этапах и оказание помощи этим детям и их семьям.

     В настоящем исследовании представлена проблема профилактики жестокого обращения с ребенком в семье, феномен «жестокое обращение с детьми», идентифицированный в качестве социально-педагогической проблемы, определена сущность и структура ключевых понятий, отобраны социально-педагогические средства по профилактике жестокого обращения с ребенком в семье, смоделирована система социально-педагогической деятельности по профилактике жестокого обращения с ребенком в семье, использование которой может оказать действенную помощь практикующим специалистам.

     В целом результатом системной профилактической работы является сведение до минимума жестокого обращение с ребенком в семье.

Список  использованных источников

 

1. Алексеева  И.А., Новосельский И.Г. Жестокое  обращение с ребенком. Причины.  Последствия. Помощь. - М.: Генезис, 2005. - 256 с.

2. Асанова  Н.К. Руководство по предупреждению  насилия над детьми: Учебное издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических вузов. - М.: ВЛАДОС, 1997.

3. Бандура  Л., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999.

4. Берковиц  Л. Агрессия: причины, последствия  и контроль. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

5. Боулби  Дж. Привязанность. - М.: Гардарика, 2003.

6. Брутман  В.И., Родионова М.С. Формирование  привязанности матери к ребенку  в период беременности // Вопросы  психол. - 1997. - № 7. - с. 38 - 47.

7. Брутман  В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказывающихся от своих новорожденных детей // Вопросы психол. - 1994. - № 5. - с. 31-40.

8. Бэрон  Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 1997.

9. Василькова  Ю.В., Василькова Т.А. Социальная  педагогика. - М., 1999.

10. Григович  И.Н. Синдром жестокого обращения  с ребенком. Общие вопросы и  физическое насилие: Учебное пособие  для студентов и врачей. - Петрозаводск: ПетрГУ, 2001.

11. Детская  и подростковая психотерапия / Под  ред. Д. Лейна, Э. Миллера. - СПб.: Питер, 2001.

12. Дмитриева  Т.Е. Профилактика дезадаптации  детей-сирот с резидуальной церебрально-органической  недостаточностью. - М.: ГНЦ социальной  и судебной психиатрии им. В.П.  Сербского, 1998. 

13. Догадина  М.А., Пережогин Л.О. Сексуальное  насилие над детьми. Выявление, профилактика, реабилитация потерпевших. - М.: Сам себе адвокат, 2002.

14. Келли  Г.Ф. Основы современной сексологии. - СПб.: Питер, 2000.

15. Крайг  Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.

16. Лангмейер  И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Авиценум, 1984.

17. Мид  М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988.

18. Микиртумов  Б.Е., Кошавцев А.Г., Гречаный С.В.  Клиническая психиатрия детского  возраста. - СПб.: Питер, 2001.

19. Насилие  и его влияние на здоровье. Доклад о ситуации в мире / Под ред. Этьенна Г. Круга и др. - М.: Весь Мир, 2003.

20. Осухова  Н. Применение психодрамы в  психотерапии с детьми, пережившими  насилие. - М.: Чистые пруды, 2005. - 32 с.

21. Психология  подростка /Под ред. А.А. Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 480 с.

22. Раттер  М. Помощь трудным детям. - М.: Апрель-Пресс;  ЭКСМО-Пресс, 1999.

23. Реан  А.А. Агрессия и агрессивность  // Психол. журнал - 1996. - № 5. - Т. 17. 1996. - С. 3-18.

24. Реан  А.Л, Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология - СПб.: Питер, 2000.

25. Роджерс  К. Консультирование и психотерапия. - М.: ЭКСМО-Пресс. 1999.

26. Филиппова  Г.Г. Психология материнства: Учебное  пособие. - М.: ИПТ, 2002.

27. Фрейд  А. Эго и механизмы защиты // Теория и практика детского психоанализа. Т. 1. - М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999.

28. Фурманов  И.А. Психология депривированного  ребенка: пособие для психологов  и педагогов. - М.: ВЛАДОС, 2004 - 319 с.