Методы воспитания

Воспитатель всегда стремится к тому, чтобы его  требование стало требованием коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное мнение выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого педагога выполняет функции метода воспитания.

Как метод воспитания соревнование строится с учетом того несомненного социально-психологического фактора, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлекая учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в различных видах деятельности, соревнование поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторства, ответственности.

Соревнование  может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования имеющегося опыта.

Действенность соревнования существенно повышается при разумном насыщении как учебной, так и внеучебной деятельности ситуациями переживания успеха, связанными с  положительными эмоциями.

Методы оценки и самоценки. Эти методы связаны с такими понятиями, как поощрение и наказание. Поощрение – выражение положительной оценки, одобрения, признания тех лучших качеств, которые проявились в учебе и поступках школьника;  наказание -  выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения и деятельности.

Продуманная система  поощрений и наказаний, утверждает А.С.Макаренко, не только законна, но и  необходима. Она помогает закалять человеческий характер, воспитывает  человеческое достоинство, чувство  ответственности гражданина.

Оценки имеют  побочное действие: они вызывают внимание к собственной персоне, актуализируют  самооценки и нередко эгоцентрируют. Поэтому нельзя злоупотреблять как  положительными, так и отрицательными оценками.

Если возникает  вопрос, с чего начинать, то начинать надо с похвалы. Опережающая похвала педагога всегда несет в себе положительный воспитательный заряд, веру, намечает хорошую перспективу для личности. Педагогическая вера помогает потенциальной возможности стать действительностью.

Вместе с этим надо проявлять осторожность и чувство меры при одобрениях. Нелишне обратить внимание на ряд правил в этой связи: не следует хвалить: а) за то, что получено от природы (ум, здоровье и т.д.); б) за то, что достигнуто не своими усилиями, своей работой; в) больше двух раз за одно и то же достижение; г) из-за жалости; д) из-за желания понравиться. Тот кто хвалит, далеко не всегда становится любимым.

Не менее значимы  в практической педагогической деятельности наказания, к которым учителям приходится прибегать в тех или иных конкретных педагогических ситуациях. Но каждый раз следует задуматься над тем, как нельзя наказывать. И в этом отношении существует множество рекомендаций, среди которых важнейшие сводятся к следующим:

- наказание не  должно вредить здоровью – ни физически, ни морально;

- если есть  сомнение: стоит или не стоит  наказывать, то следует избегать  наказания;

- за один раз  – одно наказание (если даже  одновременно было совершено  несколько проступков);

- если время  упущено, то запоздало наказывать не следует;

- наказан –  прощен;

- при наказании  не допускать оскорбления и  унижения личности;

- нельзя наказывать  и ругать: когда болен; когда  ест; после сна; перед сном; во время игры, во время работы; сразу после физической или  душевной травмы; когда проявляет неспособность, бестолковость, глупость, неопытность; когда не справляется со страхом, с невнимательностью, с ленью, с подвижностью, с раздражительностью, с любым недостатком, прилагая искреннее старание;

- не наказания  должен бояться школьник, а огорчения учителей и вины перед школой.

По словам психотерапевта В. Леви, по-настоящему мы наказываем ребенка  только своими чувствами.

Использование методов поощрения и наказания  основывается на принципе гуманизма. В  них проявляется забота о гражданском  росте личности. Поэтому методика применения этих воспитательных мер исключает односторонность.

Обязательно применение различных видов, форм, приемов поощрения  и наказания. Следует помнить, что

– нельзя переоценивать  значение методов поощрения и  наказания в процессе воспитательной работы. В хорошо воспитанных ученических коллективах, где сложилась сознательная дисциплина и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказаний вообще;

- использование  поощрений и наказаний эффективно  только в комплексе с убеждением (предупреждением), поручением (упражнением), примером, требованием;

– ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным  – наказание. Это помогает сформировать определенную линию; постоянно опираться  на те лучшие качества личности школьника, которые есть в нем, развивать эти качества, проектируя постепенно новые, еще более ценные;

- поощрение и  наказание должны быть индивидуализированными, учитывать возрастные и психологические  особенности личности, педагогическую  ситуацию. Такт в поощрениях и наказаниях – необходимый элемент. Нужно стимулировать школьника давать самооценку своему поведению;

-   наказание применено правильно, если провинившийся понимает его, если оно разрешает конфликт между виновником проступка и коллективом.