Методы профессионального обучения

     Наибольшее  применение в педагогической теории и практике получили методы обучения, классифицируемые по источникам знаний: словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и др.), наглядные (демонстрация наглядных пособий, кинофильмов, диафильмов, наблюдения и др.), практические (упражнения, лабораторно-практические работы и др.). Они наиболее полно  отвечают требованиям учебного процесса. Такая классификация методов  будет использована при освещении  вопросов преподавания общетехнических  и специальных предметов в  последующих главах книги.

     Составные части учебного занятия находятся в тесной взаимосвязи и реализуются в определенной последовательности. Структуру занятия определяют:

     - поставленные цели учебного занятия;

     - содержание учебной информации, которую предполагает донести  до студентов преподаватель;

     - специфика познавательной деятельности  студентов, которую  планирует  организовать педагог на учебном  занятии;

     - роль преподавателя на учебном  занятии;

     - сочетание трех соподчинительных  уровней развивающего обучения дидактического, логико-психологического, методического, где дидактический — это актуализация, формирование, применение и закрепление знаний, умений и навыков; логико-психологический — выстраивание предметной логики изложения учебной информации с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учебной группы, а также мотивации, интереса студентов к процессу обучения в целом, учебной дисциплине конкретно, получению будущей профессии; методический — система методов, средств обучения, позволяющих преподавателю при изложении материала наилучшим образом реализовывать поставленные цели занятия, определенным образом готовить себя к встрече со студенческой аудиторией.

     Список  литературы

1. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.
2. Беляева А.В. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. 2003. № 6.- С. 105-109.
3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие.- М.: Высшая школа, 2001.
4. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе //Наша школа. 2003. №4.- С. 45-49.
5. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- Изд. 4-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 2003.
6. Кукушин В.С. Теория и методика. – Ростов на-Дону: Изд-во «Феникс», 2005.
7. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - Воронеж, 1998.
8. Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии. // Школа и производство. 2005. №7.- С.56-62.
9. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.
10. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л. В. Занкова. - М., 2003.
11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998
12. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования – М.: Высшая школа, 1980