Методы профессионального обучения

     Содержание

Введение 2

Глава 1. Понятие о методах профессионального  обучения. 4

Глава 2. Современное учебное занятие  – лекция.  10

    2.1. Типы лекций 10

    2.2. Методы изложения текста 12

    2.3. Структура лекции  14

Глава 3. «Активные» методы обучения. 27

Заключение 31

Список  литературы 33

 

     Введение

     Для оптимального усвоения учащимися основных знаний необходимо, чтобы преподаватель  правильно, т.е. методически обоснованно, организовал процесс их формирования и управления их усвоением.

     Ситуация  в методике преподавания дисциплин  такова, что методы обучения складываются стихийно на основе личного опыта  и логики изложения содержания учебного материала в учебниках и учебных  пособиях.

     В результате расходуется много времени  на формирование знаний, но уровень  усвоения их учащимися не удовлетворяет  требованиям программы.

     Отсюда  следует вывод, что преподавателю  необходимо знать систему правил конструирования и реализации методов  формирования знаний.

     В настоящее время в различных  учебниках по педагогике и в методических пособиях описано около 50 методов  обучения.

     Активизация познавательной деятельности учащихся во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения.

     Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень  педагогического мышления и его  критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению  диалога с учащимся, стремление к  обоснованию своих взглядов, способность  к самооценке своей преподавательской  деятельности.

     Целью данной курсовой работы является рассмотрение методов теоретического образования, способы реализация их на занятиях по экономическим дисциплинам.

     Объектом  данной курсовой работы является познавательная активность обучаемых и активные методы теоретического обучения.

     Предметом данной курсовой работы является методика применения активных методов для  увеличения познавательной активности обучаемых. 
 
 

     Глава 1. Понятие о методах  профессионального  обучения.

     В педагогике методом обучения принято  называть способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, навыками и умениями, на их воспитание и развитие.

     Чтобы эффективнее использовать методы обучения, необходимо представить их в определенной системе, отражаемой в соответствующей  классификации. Широко применяемые  в педагогической практике методы, выделяемые по источникам передачи и  приобретения знаний и умений, включают словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и инструктивными материалами и др.); наглядные (демонстрация наглядных пособий, кино- и видеофильмов, наблюдения и др.); практические (упражнения, лабораторно-практические работы и  др.).

     В зависимости от основных дидактических  задач, реализуемых на данном этапе  обучения, выделяют методы приобретения знаний, формирования навыков и умений, применения знаний, закрепления, проверки знаний, навыков и умений.

     «Метод  обучения» - понятие многоаспектное. Наличие различных классификаций  не означает противопоставления методов  обучения друг другу и не является основанием для предпочтительного  применения какого-либо из них. Методы всегда как бы проникают друг в  друга, характеризуя с разных сторон взаимодействия педагогов и учащихся. И если все-таки говорят о применении в данный момент определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой  вклад в решение основной дидактической  задачи.

     Теоретическое обучение в образовательных учреждениях  начального профессионального образования  включает три цикла предметов: общеобразовательный, общетехнический и специальный. Методы обучения общеобразовательным  предметам в общедидактическом, частнодидактическом и частнометодическом аспектах достаточно глубоко и всесторонне раскрыты в педагогической литературе. В этой связи методы теоретического обучения будут рассматриваться, прежде всего, применительно к изучению общетехнических и специальных предметов, представляющих в дидактическом плане единое целое.

     В процессе изучения общетехнических  и специальных предметов устное изложение учебного материала осуществляется с применением комплексного метода рассказ-объяснение, сочетающего изложение  учебного материала в повествовательной  форме с подробными пояснениями, сравнениями и сопоставлениями, обоснованиями, выводами закономерностей, решением задач и т.д.

     Из  общих требований к устному изложению  выделим следующие основные:

• научно-техническая достоверность содержания;
• логическая стройность и последовательность;
• доходчивость и доступность для учащихся;
• доказательность и убедительность;
• четкость и ясность главной мысли на каждом этапе;
• эмоциональность по форме и содержанию; образность;
• стимулирование внимания и активности учащихся.

     Методические  приемы устного изложения материала  общетехнических и специальных  предметов включают как общедидактические  приемы, характерные для любого устного  изложения, так и специфические, характерные только для этих предметов.

     Беседа  – вопросно-ответный метод организации и руководства учебно-познавательной деятельности учащихся. Такую беседу называют эвристической. В системе методов обучения, выделяемых по характеру познавательной деятельности учащихся, это разновидность частично-поискового метода.

     Дидактическая сущность такой беседы состоит в  том, что преподаватель путем  постановки перед учащимися вопросов и совместных с ними логических рассуждений  подводит учащихся к определенным выводам, составляющим сущность нового учебного материала. При этом преподаватель  побуждает учащихся воспроизводить ранее полученные знания, наблюдения, жизненный и производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. Коллективная беседа создает атмосферу  общей заинтересованности, повышает внимательность и интерес учащихся, стимулирует их активную работу, обеспечивает осознанное усвоение знаний на уроке  и облегчает домашнюю работу.

     Однако  беседа, как метод обучения, по исполнению гораздо сложнее устного изложения. Она требует особой подготовки преподавателя: расчленения изучаемого материала  на логически связанные части, формулировки «продуктивных» вопросов, расположения их в соответствии с логикой учебного материала, продумывания возможных  ответов учащихся и основных выводов.

     При ведении беседы необходимо строго выдерживать  ее логический план. Чередование вопросов и ответов должно быть таким, что  бы учащиеся все время чувствовали  последовательность развития темы.

     Беседу  следует заканчивать подведением  итогов: преподаватель дает точные определения по вопросам, обсуждаемым  в процессе беседы.

     Педагогической  наукой и практикой предложен  ряд методических приемов обучения учащихся работе с книгой: беглое чтение, конспектирование, выделение главного и составление плана прочитанного, разбор задач, ответы на контрольные  вопросы и т.д.

     Однако  эти приемы не полностью применимы  при работе с книгой, освещающей технику и технологию. Зачастую материал таких книг не имеет логической стройности, позволяющей выделять главные мысли  и составлять план прочитанного.

     Основными приемами работы учащихся с учебниками и учебными пособиями по техническим  предметам является выполнение заданий  по изучению технического и технологического материала. Такие задания выполняются  путем заполнения таблиц, которые, с  одной стороны, являются формой предъявления задания, с другой - алгоритмом изучения материала книги. Так, при изучении материала о технике таблица  включает такие графы: назначение машины, механизма, прибора; составные части; назначение частей. При изучении материала  о технологии выполнения работы, процесса, действия и т.п. таблицы-задания содержат графы: виды и способы выполнения процесса; последовательность выполнения процесса; условия и нормативные  данные.

     Важнейшим из органов чувств, с помощью которого человек воспринимает окружающую действительность, является зрение. Учеными установлено, что через органы зрения в мозг поступает от 80 до 90% информации из окружающего  мира. До 80% всех рабочих операций осуществляется под зрительным контролем.

     Все это определяет необходимость умелого  включения в процесс восприятия средств обучения, связанных с  органами зрения, прежде всего средств  наглядности.

     Все средства наглядности, используемые в  процессе обучения общетехническим  и специальным предметам, можно  условно разделить на натуральные (инструменты, приборы, детали и узлы оборудования, образцы материалов, изделий и т.п.) и изобразительные (плакаты, модели, макеты, схемы, кино-видеофильмы, слайды, кодопроекции, изображения  на дисплее компьютера (мультимедиа  и др.).

     Используя средства наглядности в учебном  процессе, нужно исходить из дидактического правила о том, что использование  средств наглядности не цель, а  средство достижения цели. Поэтому  учащихся необходимо обучать умениям  рассматривать и анализировать  наблюдаемое, извлекать из него необходимую  информацию.

     Одним из основных практических методов являются упражнения. Основная цель упражнений, проводимых в процессе изучения общетехнических  и специальных предметов - формирование у учащихся умений практического  использования полученных знаний. Упражнения являются также эффективным способом закрепления и совершенствования  знаний и умений учащихся.

     Важным  для рассмотрения дидактических  проблем упражнений является вопрос о соотношении характера познавательной деятельности учащихся, с одной стороны, и степени их самостоятельности  при этом – с другой.

     Все разнообразие упражнений можно свести к трем основным типам: репродуктивные, творческие, поисковые. Выделение этих типов упражнений носит, в известной  степени, условный характер, ибо в  любом упражнении имеют место  и репродуктивные и продуктивные компоненты.

     Репродуктивные  упражнения. Существенным их признаком  является ограниченность заданного  содержания области применения знаний. Это в основном задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятого в заданном объекте.

     Творческие  упражнения. Выполняя упражнения такого типа, учащиеся используют полученные знания и умения в различных комбинациях, учатся самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, способы  действия, приобретают умения решать субъективно новые для них  проблемы познавательного и практического  характера.

     Поисковые упражнения – это тоже упражнения в творческом применении полученных знаний и умений, но проводимые на более высоком уровне мыслительной активности учащихся. Выделяются следующие виды поисковых упражнений, характерных для общетехнических и специальных предметов.

     Лабораторно-практические работы как метод обучения. В профессиональном обучении лабораторно-практические работы занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и служат одним из важных средств осуществления теории и практики. При этом с одной стороны, достигается закрепление и совершенствование знаний учащихся, с другой - у них формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения.

     Руководство проведением лабораторно-практической работы преподаватель осуществляет в форме инструктирования (вводного и текущего), основной задачей которого является создание у учащихся ориентировочной  основы деятельности для наиболее эффективного выполнения заданий.