Методы профессионального обучения

     При проведении нефронтальных, а также  сложных по содержанию и задачам  фронтальных работ применяется  письменное инструктирование в форме  заданий-инструкций. В таких инструкциях  формулируются тема и цель работы; кратко излагаются теоретические сведения, связанные с работой; приводится перечень оборудования для ее выполнения; описывается весь ход работы и  указываются меры предосторожности, которые нужно при этом соблюдать; даются рекомендации по обработке и  оформлению результатов работы.

 

     Глава 2. Современное учебное  занятие – лекция.  

     2.1. Типы лекций

     Лекция (от лат. lectio — чтение) — систематическое устное изложение материала. Лекция основана на косвенной или непосредственной передаче учебной информации от лектора к аудитории слушателей. Учащиеся получают информацию теоретико-практического характера в виде совокупности сведений о новых фактах, процессах, явлениях, событиях в предметной области знаний конкретной дисциплины, а также конкретные примеры использования полученных сведений в повседневной жизни.

     Различают несколько типов лекции.

     Лекция  традиционная (информационно-объяснительная, повествовательная, академическая) – информативная, в ней содержание непосредственно передается педагогом в готовом виде как описание, объяснение научных явлений и событий в процессе изложения нового материала.

     Лекция  проблемная иллюстрирует какую-либо научную  или практическую проблему: ее появление, направление, способы решения, а  также последствия этого решения. Содержание проблемной лекции диктуется  способом организации мыслительной деятельности обучаемых.

     С точки зрения используемых методов  различают следующие виды проблемной лекции:

     — лекция-беседа, известная еще со времен Сократа. Она характеризуется  высокой эмоциональностью, доверительным тоном лектора, когда он вовлекает слушателей в совместное размышление над поставленным проблемным вопросом;

     — лекция с разбором конкретных ситуаций — это еще один способ активизации  учебно-познавательной деятельности слушателей, по форме это лекция-дискуссия, однако обсуждается не вопрос, как в лекции-беседе, а конкретная ситуация.

     В условиях общеобразовательной школы  предпочтительнее проведение проблемной лекции. Как лекция рассуждающая, она предполагает диалоговый тип преподавания, предметом которого является вводимый учителем материал и система познавательных задач, отражающих основное содержание темы.

     Разберем  основные методические рекомендации по организации и проведению лекции как разновидности учебного занятия.

     Лекция  должна реализовывать принцип научности, информативности, развивающего обучения. Изложенная в ней информация не должна дублировать имеющиеся у учащихся сведения из учебников. Лекция дает возможность преподавателю выступить в роли исследователя.

     Вышеперечисленные тезисы ложатся в основу подбора  и интерпретации преподавателем учебной информации, которая форматируется в виде текста лекции. Он должен обладать логикой, доказательностью, точностью определений и формулировок, отсутствием разночтений, быть эмоционально окрашенным. Текст содержит научные термины с обязательным пояснением, допускается повтор слов в узком контексте. В нем может употребляться авторское «мы» или опускаться личное местоимение, кроме того, допускается употребление страдательного залога.

     Текст содержит следующие информативные  единицы: основную мысль; основные темы; факты, разъясняющие и иллюстрирующие положения текста; детали и подробности.

     При подготовке текста преподаватель осуществляет следующие действия:

     • сжимает информацию отдельных текстовых  элементов;

     • выделяет основные теоретические положения;

     • вычленяет несущественную фоновую  информацию;

     • определяет основную идею текста;

     • излагает содержание в собственной  интерпретации;

     • составляет конспект. 
 

     2.2. Методы изложения  текста

     Индуктивный метод предполагает изложение материала от частного к общему. Например, в начале лекции дается проблемная ситуация или ряд фактов, затем они разбираются, делаются выводы, а в конце следуют практические рекомендации.

     Дедуктивный метод – материал излагается от общего к частному. Преподаватель выдвигает одно или несколько главных положений, а затем разъясняет их на конкретных примерах.

     Метод аналогии, т. е. сопоставление различных  явлений, событий, фактов. Проводится параллель с хорошо знакомыми явлениями.

     Метод разносторонней оценки показывает различные  диалектические связи и противоречия между явлениями и фактами.

     Метод детализации базируется на анализе  одного факта за счет привлечения  внимания к его компонентам, свойствам, признакам.

     Метод обнаружения тенденций предполагает социально-исторический анализ фактов, явлений и указание вероятностного направления их дальнейшего развития.

     Метод исторический основывается на изложении  материала в хронологической  последовательности.

     Лингвистические параметры текста

     Текст лекции должен быть предельно насыщен  смыслом, не должен допускать разночтений. Все незнакомые слова и термины нужно объяснять.

     Текст лекции должен быть логичен, ясен, прост  и легко передаваться вербальными  средствами. 

     Текст лекции – это опора, которая должна естественно дополняться учащимися во время ответов на уроке.

     В тексте лекции возможно использование  цитат. Назначение цитат – подтверждение правильности точки зрения, позиции лектора. Есть стандартные требования к цитируемому материалу:

     — цитата должна быть неразрывно связана  с текстом, т. е. служить доказательством  или подтверждением выдвинутых лектором положений;

     — она дается точно по тексту, с  теми же знаками препинания, в той же грамматической форме, что и в первоисточнике;

     — не допускается объединение в  одной цитате нескольких отрывков, взятых из разных мест;

     — если вместо цитаты лектор хочет передать ее текст своими словами, то делать это надо довольно точно, ссылаясь на автора цитаты. Речевой стандарт такой: «Автор (фамилия) говорил, любил повторять, что...», «У автора мы встречаем мысль о том, что...».

     Изложение текста лекции может осуществляться несколькими вариантами: педагог или описывает явление, предмет, т. е. дает подробное и детальное представление о нем, или рассуждает, т. е. делает логический вывод в виде нового знания путем объединения нескольких мыслей. Рассуждение используется при объяснении нового понятия, термина, выведения закона или формулы, обосновании авторской позиции. В виде описания чаще всего даются биографические справки, исторические рассказы.

     При подготовке к лекции педагогу необходимо:

     1) составить конспект;

     2) продумать коммуникативную стратегию  поведения и механизмы педагогического  взаимодействия с учащимися.

     Конспект  лекции бывает трех видов:

     1) свободным, когда материал излагается  своими словами;

     2) текстуальным, когда материал берется  из конкретного источника;

     3) тезисным, когда основу конспекта  составляет тезисный предметный план. Здесь важным является выделение логики отбора соответствующего учебного материала: нужно выделить логическое подлежащее, т. е. ответить на вопрос «О чем пойдет речь?», логическое сказуемое, т. е. то, что будет сказано, и связки.

     Когда полный конспект готов, следует подумать о способах выступления. Их три: чтение текста выступления, воспроизведение его по памяти с чтением отдельных фрагментов и свободная импровизация. Здесь следует оговориться, что импровизация предполагает глубокое знание преподавателем содержания учебной информации, свободное владение приемами налаживания контакта с аудиторией, активизацию познавательной активности, умение быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию, определенную степень находчивости.

     Прежде  чем выходить на аудиторию, педагогу нужно отрепетировать будущее выступление. Репетиция означает произнесение текста в плане внутреннего или внешнего монолога. Самый продуктивный вариант  — перед зеркалом. Тогда появится возможность составить представление  о мимике во время речи: что происходит с бровями, со лбом? Что выражает лицо во время речи? И т. д. Нужна  и репетиция педагогических жестов: выразительные – подчеркивание специальных мест текста; описательные – демонстрация размера предмета; указующие – местоположение, направление; подражательные – усиление отдельных эмоциональных моментов речи. 

     2.3. Структура лекции

     Остановимся подробно на структуре лекции, выделяя  в каждом структурном элементе основные позиции, которые преподаватель должен учесть при написании конспекта и чтении лекции.

     Как и любой другой урок, лекция начинается с традиционного организационного момента, в котором особо выделяется приветствие и оглашение темы лекции.

     Приветствие настраивает и педагога и учащихся на предстоящее общение, способствует установлению позитивного контакта между ними. Обычно приветствие сопровождается речевыми этикетными обращениями педагога к учащимся. Разнообразить традиционное «Здравствуйте, садитесь, начнем урок...» помогают различные формы приветствия: «Улыбка», «Комплимент» и т. д. (см. предыдущую главу).

     Приветствие должно быть эмоционально окрашено, для  этого педагог использует разные психологические приемы.

     Кратко  раскроем суть некоторых психологических  приемов, используемых на лекции.

     Любой контакт строится на законах восприятия, поэтому в начале лекции работает правило 15 секунд, во время которых происходит осознанное двустороннее восприятие партнеров по общению: лектор присматривается к аудитории, пытаясь понять ее настроение, а слушатели изучают педагога. В этот момент учителю важно установить контакт глаза в глаза, увидеть эмоциональное состояние учеников, почувствовать их настроение, найти среди учащихся своих помощников, к которым педагог сможет визуально обращаться за поддержкой во время изложения нового материала. Учащиеся отмечают, с каким настроением пришел к ним в класс учитель, как он сегодня одет.

     По  законам публичного выступления  лектор должен обязательно расположить к себе аудиторию, поэтому улыбка как выражение хорошего отношения делает педагога более привлекательным. Улыбка ничего не стоит, но многое дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает... Главное правило улыбки такое: улыбаться кому-то, а не для кого-то. Учащиеся тонко чувствуют искренность улыбки, поэтому, прежде чем ее использовать, педагогу следует самому настроиться на добрые отношения со своими подопечными и, возможно, потренироваться перед зеркалом, поскольку управление мимикой лица — дело довольно трудное и отражение истинных чувств человека происходит помимо его воли.

     Комплимент  используется в зависимости от ситуации на лекции, от тех отношений, которые  сложились между педагогом и  учащимися. Идеальным вариантом  является прямой комплимент, когда  педагогу есть за что похвалить учащихся, а косвенный — скорее психологическое  средство установления контакта, показатель искренней заинтересованности учителя в учениках. Чтобы активно использовать в своей практике разнообразные виды комплимента, педагогу надо уйти от стереотипного восприятия комплимента как запрограммированной лести, подкупа аудитории, средства завоевывания дешевого авторитета у учащихся.

     Существует  несколько разновидностей косвенного комплимента:

     — косвенный комплимент, когда хвалят не самого человека, а то, что ему дорого: родителю — ребенка, начальнику — его со вкусом оформленный кабинет, преподавателю — его воспитанников, с которыми он проводит много времени. Например: «Как бы я хотела, чтобы этот класс знал по моему предмету столько, сколько он знает по вашему!»;