Методы профессионального обучения

     Нужно помнить, что естественная динамика восприятия информации колеблется в  следующих временных рамках: первые 5 мин занятия — настрой, следующие 25—30 мин — оптимальная концентрация внимания, далее 10—15 мин — фаза усилий, а затем фаза выраженного утомления. Для поддержания внимания нужно  соблюдать темповый режим. Восприятие знакомого слова занимает 1 с, поэтому  темп изложения материала может  колебаться от 40 до 70 слов в минуту.

     Привлечь  внимание учащихся к получаемой информации можно с помощью пауз. Они делаются перед изложением главных мыслей или по ходу объяснения, если педагог заметил отключение внимания.

     Внимание  слушателей концентрируется и благодаря  акцентированию. Педагог делает ударение на ключевых словах, фразах. Эффективно также менять модуляцию голоса от громкого к тихому.

     Предложение педагога задавать ему вопросы по ходу лекции также обостряет внимание аудитории. Иногда педагог задает вопросы себе сам, но как бы от лица присутствующей аудитории: «Вы хотите задать мне вопрос, в чем суть понятия, явления... (Пауза.) Я с удовольствием отвечу вам...»

     Информационное  воздействие педагога на слушателей во время лекции усиливается при  соблюдении им ряда рекомендаций, касающихся его поведения в момент чтения лекции:

     1. При контакте с аудиторией  следует относиться к слушателям как к партнерам, соратникам, сторонникам, опираться на положительные качества учащихся, которые, несомненно, есть у всех и каждого.

     2. Демонстрация отношения к партнерам  по общению выражается в правильном  слушании, когда преподаватель отвечает  на каждый поставленный вопрос, подталкивает собеседников к  диалогу.

     3. Рекомендуется открытое выражение  заинтересованности аудиторией, которое проявляется во взгляде, уместных вопросах к учащимся по поводу их дел, забот, интересов, обращении по имени к отдельным учащимся, в просьбе к учащимся оказать совет преподавателю, подчеркивая важность для него такого совета.

     4. Вместо критики необходимо попытаться  позитивно мотивировать действия  и поведение аудитории в отношении восприятия информации или личности преподавателя.

     5. На ошибки надо указывать косвенно, поддерживать самооценку отдельных  учащихся и адекватную оценку  действий педагога с их стороны.

     6. Лектору должна быть свойственна  увлеченность, непосредственность.

     7. Чтобы быть симпатичным аудитории,  преподавателю следует:

     — предоставить учащимся возможность  продемонстрировать свои достоинства или в разговоре, или в конкретном деле;

     — высказывать искренние комплименты  как заслуженную похвалу;

     — затушевывать различия, ведя разговор без высокомерия, высказывания превосходства в компетентности, возрасте или положении;

     — отыскивать общие точки зрения;

     — осуществлять взаимный выбор — когда  человек знает, что он нравится другому  человеку, к этому другому у  него легче возникает симпатия;

     — не стесняться показать, что педагог  имеет небольшие слабости.

     Можно применять определенные приемы активизации  слушателей во время лекции.

     1. «Эстафета живой реакции» —  прием, предполагающий контакт глаз, когда лектор находит среди слушателей доброжелательное лицо и по ходу выступления постоянно обращается к нему.

     Преподавателю необходимо следить за тем, чтобы  его взгляд был постоянно направлен  на аудиторию; передавая учебную  информацию, он переводит взгляд с  одного лица на другое.

     Когда аудитория устала, можно использовать приемы эмоциональной разрядки в виде загадок, афоризмов, шуток.

     2. «Эффект сопереживания» — этот прием поможет в организации скрытой формы диалога, проявляется в структуре речи и базируется на:

     — мышлении вслух, обозначающем интеллектуальное сопереживание в процессе совместной мыслительной работы лектора и аудитории: полемики, вопросов, обсуждения разнообразных фактов;

     — эмоциональном сопереживании, когда  преподаватель использует разнообразные  фрагменты художественной литературы, изобразительного искусства, музыки, вызывающие определенные чувства и эмоции у аудитории и самого лектора. Этот прием активизирует воображение и чувства слушателей.

     3. «Атака вопросами» — этот прием  позволяет организовать открытый диалог; это либо вопросы слушателей и ответы на них педагога, либо, наоборот, вопросы педагога и ответы слушателей. В любом из вариантов эффективность этого приема достигается за счет доброжелательности, быстроты реакции, владения юмором, позволяющим снять напряжение, страх аудитории перед неверным ответом и санкциями, которые последуют за этим со стороны преподавателя. Самому преподавателю необходимо иметь материал для ответа на предполагаемые вопросы учащихся.

     Данный  этап лекции весьма сложен, поскольку  педагогу надо концентрироваться одновременно на нескольких видах деятельности: удерживать логику преподнесения учебной информации, реагировать на малейшие отклонения от конспекта, наблюдать за состоянием аудитории, рефлексировать свое собственное состояние.

     Завершение  лекции проводится в виде обобщения  полученной учащимися информации – это краткое, но емкое акцентирование внимания слушателей на главной мысли лекции в виде тезисов, выводов, заключения. Обобщение проводит преподаватель, так как материал лекции объемен и учащиеся чаще всего воспринимают его на репродуктивном уровне.

 

     Глава 3. «Активные» методы обучения.

     За  последние годы все большее внимание педагогической науки и практики привлекают методы обучения, которые  по своему содержанию и способам осуществления  невозможны без высокого уровня внешней  и внутренней активности учащихся. Обычно их называют «активными методами обучения».

     Из  таких методов наиболее распространенный - дидактические игры. Внедрение  игр и других «активных» методов  обучения обусловлено, прежде всего, коренными  преобразованиями социальных отношений. Процесс превращения человека и  общества в целом из объектов, подчиненных  государственному воздействию, субъектов  общественной жизнедеятельности включает в себя и адекватные преобразования в школах, профессиональных учебных  заведениях и других педагогических системах. Естественным в этих условиях является осуществляемый в педагогической науке и практике поиск познавательной и педагогической деятельности, обеспечивающих превращение и учащихся, и педагогов  в субъекты педагогического процесса, в частности, обращение педагогики к играм - специфическому виду деятельности, свойственному человеку на всех этапах его жизненного пути. Можно сказать, что применение хорошо продуманных  игровых методик «очеловечивает»  педагогический процесс.

     Существенное  значение имеют большие возможности  игры как средства активизации учебного процесса, обладающего сильным мо-тивирующим воздействием. Мотивы игровой деятельности содержатся в ней самой и способны выполнять роль «пускового устройства»  для формирования других мотивов.

     В педагогической практике используется и другое важное свойство игры - ее способность  обеспечивать формирование у учащихся такого целостного опыта, который необходим  им в будущей учебной и практической деятельности. Это свойство игры обусловливает  ее место в учебном процессе и  взаимодействие с неигровыми методами обучения.

     Типичными видами дидактических игр, характерных  для профессионального обучения, являются: технические «диктанты»; мини-конкурсы «кто лучше», «кто быстрее»; «технические бои»; комментированные взаимоопросы; техническое лото; техническое  домино и т.п.

     В условиях подготовки квалифицированных  рабочих и специалистов широкое  применение находят деловые игры. Основная их цель - формирование и отработка  конкретных умений действовать в  четко определенных ситуациях. В  ходе проведения деловых игр учащиеся в специально смоделированных условиях обучаются оперативно анализировать  заданные производственные условия (вплоть до аварийных) и принимать оптимальные  решения, вести поиск неисправностей на основе заданных параметров, выбирать наиболее целесообразный технологический  процесс, решать экономические проблемы и т.п. К деловым играм с полным основанием следует отнести упражнения учащихся на тренажерах, которые широко применяются как в теоретическом, так и производственном обучении.

     Особой  разновидностью деловых игр являются ролевые и управленческие игры, когда  учащиеся ставятся в условия необходимости  принятия решений в ситуациях  общения с товарищами. Такие игры характеризуются значительным эмоциональным  воздействием на участников, способствуют формированию и развитию умений общения, норм поведения, развивают привычки к взаимопомощи. Игра в этом случае выступает как своеобразная школа  морали в действии.

     Позиция преподавателя в процессе проведения игр многопланова: до игры он - инструктор, разъясняющий содержание, порядок и  правила игры; в процессе игры - консультант; при подведении итогов - главный  судья и руководитель дискуссии.

     К «активным» методам обучения относятся  семинарские занятия, включающие три  этапа проведения: лекцию преподавателя  по теме семинара, самостоятельную домашнюю работу учащихся по подготовке к семинару и собственно проведение семинара, где учащиеся выступают с докладом по подготовленным темам, проводятся демонстрации специально подготовленных средств наглядности, приспособлений, специального инструмента, приборов, делаются необходимые выводы.

     С целью практического изучения устройства и принципа работы, наладки, настройки, регулировки оборудования проводятся практикумы, являющиеся сугубо прикладной разновидностью лабораторно-практических работ. По итогам таких практикумов  обычно проводится эвристическая итоговая беседа.

     К «активным» методам обучения с полным основанием следует отнести проблемное обучение, сущность которого заключается  в столкновении учащихся с учебными, жизненными и производственными  ситуациями и постановка их в этих ситуациях в положение «первооткрывателей», «исследователей». Вопросы теории и  практики проблемного обучения достаточно широко раскрыты в педагогической литературе. Остановимся только на основных путях  создания проблемных ситуаций при изучении специальных и общетехнических  предметов.

     Такие ситуации, как правило, создаются  на реальном материале этих предметов  и производственного обучения:

• постановка учащихся в условия необходимости практического использования знаний и умений в новых непривычных для них условиях;
• вскрытие противоречий между теоретически или принципиально возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью этого способа;
• постановка учащихся перед необходимостью выбора правильного решения из ряда известных им решений;
• постановка учащихся в ситуацию, когда они осознают, что имеющихся у них знаний и умений недостаточно, чтобы решить по-ставленную задачу.

     Огромный  вклад в активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся вносит рационально  организованная внеклассная работа по развитию технического творчества, широко практикуемая в профессиональных училищах и технических лицеях. Это - конкурсы профессионального мастерства, научно- практические конференции, встречи  с новаторами, рационализаторами  и изобретателями, видными представителями  науки и техники, выставки лучших работ, работа общественно-конструкторских  бюро, групп научной организации  труда, ученические общества рационализаторов и изобретателей, работа предметных и технических кружков и другие формы внеклассной работы.

 

     Заключение 

     Процесс обучения сложен и многогранен, он зависит  от самых разнообразных и разнохарактерных факторов. Успешно выполнить свою задачу преподаватель может только в том случае, если овладеет методами обучения, выработанными педагогической наукой и передовой практикой, будет  систематически совершенствовать мастерство.

     Чтобы лучше использовать методы обучения, преподаватель должен представить  их себе в определенной системе.