Методы профессионального обучения

     — комплимент «минус — плюс». Суть его  заключается в том, что принцип  контраста делает похвалу более  запоминающейся и значимой. Нужно только четко соблюсти баланс: минус должен быть меньше плюса. Звучит такой комплимент в устах учителя приблизительно так: «Пожалуй, я не могу сказать, что ты хорошо учишься, но в общественной работе ты незаменим».

     Поднятие  значимости учащегося. Этот прием на лекции выражает веру педагога в лучшее, что есть у учащегося, показывает степень уважительного отношения учителя к ученику.

     Использование данного приема заставляет педагога быть внимательным к словам-обращениям, адресованным всем учащимся или отдельному ученику. Такой подход полностью исключает безличностное обращение к учащимся («Послушай, извини... (без имени)») или употребление третьего лица в разговоре с конкретным человеком в присутствии конкретного ученика («Он сказал», «Она делает»).

     Поднятие  значимости – это и создание ситуации успеха, которая базируется на утверждении «Ты можешь, только у тебя получится лучше всех».

     Возвышение  ученика определяется мерой доверия, которое оказывает педагог ребенку: «Я хотел бы с тобой посоветоваться».

     А еще важно помнить о волшебных  словах «спасибо», и «пожалуйста», которые  должны сопровождать общение педагога и учеников.

     Просьба имеет четырехступенчатую структуру: «Я вижу...», «Я чувствую...», «Я нуждаюсь...», «И поэтому я хотел бы от тебя...». Вряд ли человек откажет после того, как ему высказали доверие, понимание. «Я вижу...» — описание какого-либо факта; «Я чувствую...» — выражение эмоционального отношения к данному факту, формулировка ощущений, возникших от восприятия названного факта; «Я нуждаюсь...» — выражение потребности, вытекающей из данной ситуации; «Я хотел бы...» — собственно просьба.

     Юмор  позволяет нивелировать действие негативных установок в отношении преподавателя  и располагает к активному  восприятию информации. Шутка, анекдот, эпиграмма при оправданной развлекательности должны быть уместными, естественными, поясняющими излагаемый материал, снимать психологическую усталость, разряжать обстановку в ситуациях напряжения. Смех не просто ответная реакция класса, но и показатель внутреннего мира учащихся. Наблюдая за учащимися, педагог может составить для себя картину отношения учащихся к нему, его дисциплине, степень восприятия учебной информации.

     Важным  является момент оглашения темы лекции слушателям: «Я объясню вам... Мы разберем... Мы рассмотрим... Остановимся на рассмотрении следующих вопросов... Акцентируем свое внимание на... Последовательно определим значимость, роль, необходимость...», «Сегодня рассмотрим (разберем, будем изучать) тему» — или перечисление проблем через словесный оборот «Прежде чем перейти к изложению и выяснению причин... считаю необходимым рассмотреть следующие вопросы...» и т. д.

     За  оглашением темы следует цель-мотивация. Цель-мотивация направлена на активизацию внимания и мышления слушателей, на приглашение их к творческому соучастию в обсуждении темы. Преподавателю важно подчеркнуть актуальность, значимость рассматриваемой темы.

     Изложение нового материала — основная часть  лекции.

     На  лекцию выносится наиболее важный в  смысловом и структурном значении материал.

     В тексте учебной информации следует  выделить пункты плана, по которому будет  строиться объяснение. Каждый пункт  плана заканчивается краткими выводами, логически подводящими к следующему пункту.

     Далее продумывается система методов  для активизации учащихся и осуществления  так называемой обратной связи. Можно  использовать элементы дискуссии, работать с высказываниями, применять опорные схемы. Основным в системе лекционного изложения материала является вопрос. Вопросы к учащимся должны быть разнообразными. При их формулировке следует избегать однотипности, например не начинать со слов «какой», «какая», «какие».

     При выстраивании серии вопросов надо обратить внимание на их количество: 2 мало, а 10 уже много. Количество вопросов соотносится с их разнообразием. Учащимся предлагается ответить на познавательные вопросы: «Зачем? Почему? В чем?»; на репродуктивные вопросы: «Кто? Что? Когда?»; на так называемые личностные вопросы: «Как ты думаешь?», «Каково твое мнение?»; на вопросы на установление причинно-следственных связей: «Если... то...»; на вопросы на альтернативу: «Или... или?..»; допускаются так называемые сложные вопросы, соединенные между собой союзом «и»: «Когда и в чем?», «Кто и где?». В лекции довольно часто звучит риторический вопрос, когда педагог обращается к учащимся, создавая у них потребность искать ответ, но через некоторое время сам на него и отвечает. Вопросы представляют собой цепочку посылов и следствий и предполагают конкретные ответы учащихся, которые преподаватель затем скорректирует и зафиксирует как краткий вывод, обобщение.

     Три аксиомы сопровождают чтение лекции:

     1. Надо не только привлечь внимание  слушателей, но и сохранить его  до конца лекции.

     2. Лекция пишется и проводится  не для преподавателя, а для  учащихся.

     3. Правильно подготовленная лекция  похожа на хороший спектакль со своей завязкой, развитием сюжета, кульминацией, развязкой.

     Для реализации вышеперечисленных постулатов преподаватель по ходу чтения лекции акцентирует внимание на своей речи, способах восприятия информации учащимися, на психологизации процесса обучения.

     И здесь на первый план выступают культура речи, ораторское и педагогическое мастерство лектора. Культуру речи принято трактовать как умение правильно, точно, выразительно передавать свои мысли средствами языка.

     Правильной  признается речь, которая согласуется  с нормами литературного языка - произносительными, грамматическими, лексическими, а также обладает богатством интонаций, достигающимся употреблением в лексике разнообразных синтаксических конструкций.

     Речевое оформление учебной информации подчиняется  ряду правил:

     — нужно соблюдать нормативность, образность, выразительность речи; следить, чтобы сохранялись интонационные связи между отдельными частями фраз, была обращенность к аудитории;

     — не следует перегружать текст  длинными, насыщенными научными терминами фразами, создающими барьер непонимания, делать произвольные паузы, не обусловленные логикой содержания, или случайные логические ударения, а также использовать так называемую многоударность, при которой ключевыми становятся не только значимые, но и все служебные слова в определении понятия;

     — необходимо точно выражать свои мысли, выбирать наиболее доходчивые, образные, уместные слова;

     — педагог должен ощущать свою речь, т. е. слышать, осознавать звук, темп речи, силу и высоту собственного голоса, ясность и четкость произношения;

     — следует употреблять языковые средства в соответствии с целями и условиями общения;

     — предпочтительнее использование преподавателем разговорного темпа, когда выделяется главная мысль и учащиеся успевают записать ее, пока педагог дает разъяснения. Но не следует говорить на ходу, тогда источник звука перемещается, и слушателям трудно его уловить и следить за ним.

     В качестве языковых средств контакта применяют:

     — слова-синонимы, отличающиеся по стилистической окраске (возвышенные, нейтральные, сниженные): архитектор - зодчий; работать - трудиться; бандит - громила - гангстер; лицо - лик; глаза - очи;

     — оценочные прилагательные: актуальный, глубокий, злободневный, наболевший, насущный, первоочередной, принципиальный, серьезный, сложный, спорный, щекотливый, элементарный;

     — прилагательные, имеющие эмоционально-усилительную или эмоционально-экспрессивную  окраску: дикий, курьезный, печальный, потрясающий;

     — личные местоимения 1-го, 2-го лица: «я»  — оратор; «вы» — слушатели, «мы» — как единение оратора и слушателей, создающее атмосферу непринужденного разговора, придающее личностную окраску процессу общения: «Я отмечу», «Я скажу», «Мы должны иметь в виду», «Я изложил вам один из взглядов на... а сейчас хочу услышать другие мнения, точки зрения»;

     — глаголы в форме 1-го и 2-го лица: попробуем  понять, скажем прямо, отметим, прошу  вас, отметьте себе, конкретизируем, думаем;

     — изъяснительные придаточные: «Ясно, что...», «Понятно, что...», «Можно предположить, что...», «Уверен, что...»;

     — риторический вопрос, с помощью которого привлекается внимание слушателей;

     — вопросно-ответное единство: «Вас интересует, как? Я расскажу вам об этом»;

     — выражение субъективного отношения  преподавателя: «С моей точки зрения», «По-моему», «Мне кажется», «Мне думается»;

     — временные выражения субъективных отношений: «Во-первых», «Следующий вопрос», «Далее отметим», «Об этом я скажу  позже»;

     — отсылание к ранее сказанному в речи: «Мы будем продолжать беседу, так как она не была закончена», «Прежде я подробнее рассмотрю  то, о чем говорил коротко в прошлый раз»;

     — речевые конструкции, указывающие  на информацию, которая будет содержаться  в последующих частях выступления: «Забегая вперед», «Как будет указано дальше», «Дальнейшее изложение покажет, что...»;

     — повторы отдельных слов, оборотов, предложений для усиления выразительности  высказывания, которое достигается с помощью акцентирования (выделения) голосом слов:

     «Вопрос сложный, вчера мы его внимательно  обсуждали, очень внимательно»;

     — словесное оформление завершения выступления: «итак», «таким образом», «следовательно», «сделаем вывод», «подведем черту», «поставим логическую точку в нашей беседе», «в конечном счете», «в заключение».

     Для подчеркивания той или иной мысли  используются следующие приемы выразительности  речи:

     — изменение обычного, общепринятого  порядка слов, обособление отдельных  слов и выражений;

     — использование противопоставлений, применение усилительных слов («лишь один» вместо «один»), повторение логически ударных слов («очень-очень» вместо «очень»);

     — расчленение высказывания на отдельные  кусочки и т. д. Существенным в  чтении лекции является момент восприятия ее учащимися.

     Осмысленность восприятия достигается за счет обучения учащихся навыкам конспектирования: выделение абзацев; подчеркивание выводов; использование знаков привлечения внимания к важной или интересной информации; вычленение главного; опускание второстепенного; применение аббревиатур, сокращений, схем; графическое выделение формулировок, законов, понятий, определений; использование цветового оформления записи.

     Преподаватель создает условия для конспектирования, используя приемы акцентированного изложения материала: выделение  темпом речи, голосом, интонацией наиболее важной информации; использование логических пауз; замедление темпа речи при выделении главной мысли.

     Лектору необходимо уметь управлять процессом  конспектирования. Чтобы избежать диктовки, он дает установки на запись: «Это следует записать буквально», «Сейчас можно просто послушать». Повторами и более медленным темпом речи можно выделять дидактические единицы, следить за их фиксацией. По ходу изложения материала педагог должен обращать внимание, успевают ли учащиеся записывать информацию и пишут ли вообще.

     Легкость  восприятия лекции достигается за счет учета педагогом каналов восприятия, поэтому он продумывает сочетание  наглядности, методов, воздействующих на эмоции учащихся, способов вербальной передачи учебной информации. Как мы уже подчеркивали, в современном занятии немаловажную роль играет включение в ход лекции разнообразных интеллектуальных игр, элементов музыкотерапии, релаксационных психогимнастических упражнений, упражнений на развитие памяти и т. д. Возникает вопрос: в какой момент изложения материала это надо делать? Условно текст разбивается на блоки информации. Каждый блок — это один пункт плана, а значит, он завершается одним из перечисленных способов. Кроме этого, по ходу лекции педагог внимательно следит за тем, какова степень внимания учащихся, и если он замечает усталость, то тоже можно применить перечисленные методы.