Методы полового воспитания в психосексуальном развитии детей старшего дошкольного возраста

      Особое место в психологии  половой идентификации занимает  формирование образа тела, который  возникает в связи с общими познавательными интересами ребенка, когда он вдруг активно начинает интересоваться телесной организацией людей и своей собственной. Осознание своей половой принадлежности   включается в структуру образа «Я».

      Неправильное половое воспитание приводит к тому, что дети дошкольного возраста не подозревают о   различиях в физическом облике людей и не видят этих различий, когда смотрят на голеньких детишек.

     Сокрытие от малыша человеческого   природного естества, а также  стыдливое молчание в ответ на его естественную любознательность, связанную с половыми особенностями животных и человека, формирует в  нем с самых малых лет нездоровые ориентации, нездоровый дух.

     Однако нельзя бросаться в  противоположную крайность: фиксировать  внимание ребенка на половых органах людей и животных и развивать чрезмерный интерес к половой сфере.

     Отношение к обнаженному человеческому  телу – результат влияния тех  стереотипов поведения, которые  существуют в семье ребенка  и ближайшем его окружении.  При грамотном и умном нравственном руководстве у ребенка будет формироваться здоровое отношение к половым различиям. 
 
 
 
 
 
 
 

1.5 Половое воспитание  детей в семье. 
 

        В то время как ребенок дорос  до школы, основа его полового  воспитания   уже заложена живым примером и общением с родителями с первых дней жизни. Образ будущих отношений с человеком противоположного пола уже в общих чертах   сформирован, поскольку в ранние детские годы воспитание происходит по типу отождествления себя с родителем своего пола и подражание ему. Родители не просто воздействуют на ребенка, а общаются с ним, т.е. знают, как никто другой, его сегодняшние проблемы и потребности.

       Отец и мать по-разному общаются  с сыном и дочерью, что чрезвычайно  важно для правильного формирования мужественности и женственности. Сын в поведении отца находит образец своего поведения, в образе матери - прообраз будущей избранницы; стиль отношений родителей служит для него моделью взаимоотношений полов.

     Родители могут сделать в половом  воспитании то, чего не в состоянии сделать больше никто – они могут научить своих детей взаимному уважению и любви.

     Родители могут помочь своим  детям в построении будущей  счастливой гармоничной семьи  разумным и деликатным поощрением  в девочке женственных качеств, а в мальчике – мужественных. Правильно ориентировать девочку – это значит одевать и воспитывать ее в соответствии с полом, развивать интерес к играм, соответствующих женским занятиям, приучать к домашнему труду, прививать «женские» умения, поощрять в будущей маме отзывчивость и заботливость.

     В воспитании мальчика – свои  особенности. Чтобы воспитать  будущего мужчину ответственным  и самостоятельным, нужно упражнять  его чувство ответственности,  давать возможность принимать  самостоятельные решения. Здесь вредны  как полное подавление воли ребенка, так и излишняя нежность матери, «заласкивание», под влиянием которых мальчик обычно вырастает безвольным, пассивным, зависимым.

     Наиболее успешно происходит  становление личности детей, в  том числе и их мужественности – женственности, в полной и гармоничной семье, где отношения между родителями строятся на основе взаимного уважения мужского и женского престижа, взаимного понимания и помощи. Значительно осложняется формирование мужского и женского типов в неполной семье.

     Невовлеченность отца или мужчины  – воспитателя в процесс воспитания  ведет к формированию замещающих  мужественность проявлений, т.е.  к  псевдомужественности, требующей  постоянного  подтверждения в  агрессивности, драках и других  формах отклоняющегося поведения (алкоголизм, правонарушения).

     Поэтому, если мальчик воспитывается   в неполной семье, нужно сохранить  для него общение с отцом.  Правильно поступают те матери, которые не пытаются привить  ребенку отрицательное отношение  к отцу и не препятствуют его встречам с сыном. Если контакт с отцом невозможен, нужно постараться, чтобы мальчик мог ориентироваться на пример другого воспитателя – родственника, педагога, тренера.

     У девочек, воспитывающихся в  неполной материнской семье, менее  успешно формируется представление о мужском поведении, поэтому у них меньше шансов правильно понимать своих будущих мужей и сыновей, т.е. исполнять роль жены и матери.

     Отвращение к теме межполовых  отношений – всегда обращение  к реальной жизни.

     Ответы на вопросы из сферы интимной жизни детей, а также и их родителей, должны получать из  специальных книг и пособий – для самостоятельного  чтения.

       Подготовка учителя, просвещение  родителей, накопление и обобщение  практического опыта полового  воспитания будет способствовать подготовке подрастающего поколения к семейной жизни и укреплению нравственного начала в межполовых отношениях. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.6. Формы и методы  полового воспитания. 
 

     В процессе изучения литературы  по данной проблеме, нами были выделены следующие формы полового образования (Гуркин Ю.А.,1993): 

       -   родительский уклад семейной  жизни, т.е. семейное воспитание, которое затем часто воспроизводится  в семейной и брачной жизни;

• занятия в ДОУ;
• просмотр фильмов;
• лектории,  дискуссионные клубы;
• чтение художественной и специальной литературы;
• музыкальное шоу (например: «Рок против СПИДа) и т.д.

 
 

     Специально приспособленные формы   общения специалистов для сексуального  образования  (Гуркин Ю.А., 1993): 

• строго  доверительный разговор между родителями и детьми;
• индивидуальные беседы педагогов, врачей, социальных работников, психологов с детьми;
• беседы в малых группах (7-10 человек);

обсуждение  видеофильмов после просмотра. 
 

Методы  взаимодействия взрослого  и ребенка

по  вопросам полового воспитания. 
 

      Во-первых, ответы на вопросы детей должны быть  правдивыми, без нелепых сказок про аистов, и по своему содержанию естественно научными. При этом всегда надо выбирать наиболее корректное содержание и наиболее корректную форму, допускаемую характером вопроса.

   Во-вторых,  никогда не следует отказывать в ответе на жизненно важный вопрос только потому, что он якобы «не по теме»: жизненное всегда должно становиться темой обсуждения. Если уж полезный вопрос задан,  правильный ответ на него откладывать нельзя. Никогда не следует ждать случая, когда вопрос откажется  «по теме», надо пользоваться любой возможностью сообщить детям полезную информацию, и радоваться проявленному ими интересу.

     В-третьих,  объем информации и форма ее подачи должны соответствовать уровню понимания ребенка. Правда – это не обязательно все то, что взрослый сам знает по данному вопросу. Правда для ребенка - то, что, соответствуя действительности, находится на уровне его понимания и может быть полезной для его воспитания.  Чтобы не попадать в неудобное положение и не вкладывать в вопрос ребенка свое собственное понимание, сначала необходимо уточнить вопрос: выяснить, что именно он хочет узнать.

    После того как выяснено, что  именно спрашивает ребенок, полезно задать вопрос: а что ты сам об этом думаешь?  Выяснение этого позволит строить ответ с учетом уровня информированности  ребенка. Не следует давать и излишне опережающей информации, говоря больше того, что дошкольник хочет узнать.

      Следует учитывать, что вопросы из сферы межполовых отношений мотивированы самой жизнью, и удовлетворяющий дошкольников ответ взрослого на эти вопросы – хорошая возможность укреплять взаимные доверия, а это наибольшая ценность в деле воспитания.

     В-четвертых, ответ должен быть связан с возможно более общими понятиями, с акцентом на нравственную сторону, даже если вопрос и предполагает некоторые «технические» моменты.

      В-пятых,  если ребенок спросил о чем–то действительно неприличном,  следует внешне проявить полное спокойствие и дать нравственно ориентированный ответ.

      Если на некоторые вопросы  из сферы межполовых отношений  воспитатель не может ответить, необходимо приглашать специалистов: медиков, социальных работников, сотрудников правоохранительных органов.  Они могут ответить на нужные вопросы.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.7. Анализ программ  дошкольных образовательных 

учреждений  по изучаемой проблеме. 

Программа  «Валеология» 

       Введение курса валеологии в  программы образовательных учреждений  является жизненно необходимым. «Валеология – это здоровье через образование. При таком понимании все становится на свои места. Заниматься здоровьем надо не только и не столько там, куда люди приходят со своими болезнями, а там, где они обучаются, ибо заботе о здоровье надо учить»  (Н.К. Смирнов, 1995).

       Изучив программу Г.К.Зайцева  для начального звена общеобразовательной  школы и программу «Познай  себя» Американского фонда здоровья, автор пришла к выводу о  необходимости и возможности  адаптации курса валеологии для изучения в дошкольном возрасте, начиная с пяти лет.

      Это объясняется прежде всего  тем, что  именно дошкольный  возраст является наиболее синзитивным  периодом для формирования эмоционально-ценностных  ориентаций, что определяет весь  дальнейший образ жизни человека. В связи с этим,  именно в этом возрасте необходимо начать формирование потребности в здоровом образе жизни, научить ребенка этому, перевести знания в устойчивый навык.

      Далее, пять лет являются определенным  рубежом в развитии мышления ребенка: в недрах эмоционально-образного мышления начинается бурный расцвет мышления рационально-логического, что дает возможность дошкольнику этого возраста делать умозаключения. Помимо этого, к пяти годам заканчивается формирование морально-волевой сферы ребенка, что предполагает самостоятельность и проявление воли в достижении результата. Таким образом, наиболее оптимальным возрастом для осуществления работы по валеологии является старший дошкольный.

      Решение данной проблемы предполагает  следующие направления:

    1. Упрощение тематики и сокращение  объема изучаемого материала  до пасильного для детей дошкольного  возраста уровня.

    2.  Максимальное увлечение количества  наглядных материалов в методическом  обеспечении внедряемого курса.  Дети этого возраста не владеют навыками чтения и письма, поэтому возникла необходимость переработки текстового материала в иллюстративный.

     3.  Адаптирование лексики  к  данному возрасту. Например: замена  специальной терминологии («сердечно-сосудистая  система», и «функции сердца» и т.д.) на понятный для детей этого возраста язык («мотор нашего организма», «живая вода»).

      4. Нет национальных особенностей: своеобразие жизни русского человека (окружающая фауна и флора,  условия жизни, продукты питания  и т.д.), родные персонажи, транспорнирование музакально-дидактических материалов, изменения слогового построения текстов.

      5.  Система медико-психолого-педагогических  мероприятий с коллективом родителей,  педагогов, специалистов и младшим  обслуживающим персоналом  ДОУ.