Ход
(процесс) занятия – это самостоятельная умственная
или практическая деятельность детей,
заключающаяся в усвоении знаний и умений,
которые определенный учебной задачей.
На данном этапе занятия приемы и обучения
индивидуализируются в соответствии с
уровнем развития, темпом восприятия,
особенностями мышления каждого ребенка.
Минимальная помощь оказывается тем, кто
быстро и
легко запоминает, внимательны,
умеют анализировать, сопоставлять свои
действия, результаты с указанием педагога.
В случае затруднения такому ребенку бывает
достаточно совета, напоминания, направляющего
вопроса. Педагог дает возможность каждому
воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно
найти выход из затруднительно положения.
Окончание
занятия посвящено подведению итогов
и оценке результатов учебной деятельности
детей. Качество полученного результата
зависит от возраста и индивидуальных
особенностей детей, от сложности учебной
задачи.[2]
В зависимости от раздела обучения,
от целей занятия методика проведения
каждой части занятия может быть различной.
Частные методики дают более конкретные
рекомендации по проведению каждой части
занятия. После проведения занятия педагог
анализирует его результативность, освоение
детьми программных задач, проводит рефлексию
деятельности и намечает перспективу
деятельности.
В структуре занятий в детском
саду отсутствует проверка усвоения знаний,
навыков и умений. Эта проверка осуществляется
в процессе наблюдения за деятельностью
детей на занятии, анализа продуктов детской
деятельности, а также в повседневной
жизни и в ходе специального изучения
достижений детей с помощью различных
научных методик.
В настоящее
время широко используется классификация
занятий с детьми дошкольного возраста
в ДОУ по С.А.Козловой, где занятия подразделяются
по дидактической задаче (1.Занятия усвоения
новых знаний, умений; 2.Занятия закрепления
ранее приобретенных знаний и умений;
3.Занятия творческого применения знаний
и умений; 4.Комплексные занятия, где одновременно
решается несколько задач.) или по содержанию
знаний (1.Классические занятия по разделам
обучения; 2.Интегрированные (включающие
содержание из нескольких разделов обучения).[9,c.212]
В настоящее время преобладают комплексные
занятия, на которых одновременно решается
несколько дидактических задач (систематизация
знаний, умений и развитие творческих
способностей или др.)
По содержанию занятия могут
быть интегрированными, т.е. объединять
знания из нескольких областей и дифференцированными.
Интеграция вносит существенные коррективы
в соотношении изучения нескольких разделов
учебной деятельности, так как меняется
логическая структура прохождения разделов
программы, и тем сокращается время, отведенное
на изучение отдельных вопросов за счет
снятия повторов в том или другом предмете,
что дает возможность активнее использовать
игровые формы работы на занятиях. Интеграция
в содержании занятий выполняет 2 основные
функции: содержательную и формальную.
Таким образом, интегрированные
занятия в большей мере отвечают концепции
личностно-ориентированного обучения
и способствуют развитию личности ребенка,
в то время как одновидовые занятия ориентированы
на развитие деятельности.
Содержание конкретного занятия разрабатывается
на основе требований «Программы воспитания»
по данному разделу, с учетом уровня сформированности
учебно-познавательной деятельности детей
и освоенности предыдущей программы, а
также общих задач воспитания и развития
детей разных возрастных групп.
Программа каждого занятия предусматривает:
– определенный объем знаний о свойствах
и качествах объектов, их преобразовании,
связях, о способах действий и т.д., их первичное
усвоение, расширение, закрепление, обобщение
и систематизацию;
– объем практических навыков и умений
при обучении продуктивным видам деятельности;
– объем навыков и умений, нужных для
учебно–познавательной деятельности,
их первичное формирование или совершенствование,
упражнение в применении;
– формирование отношения детей к явлениям
и событиям, к знаниям, которые сообщаются
и усваиваются на данном занятии, воспитание
отношения к собственной деятельности,
установление отношений взаимодействия
со сверстниками.
Объем учебного содержания на каждом
занятии небольшой, он определяется с
учетом объема памяти и внимания детей
разных возрастных групп, возможностей
их умственной работоспособности.
Особым видом занятий являются
экскурсии. Образовательные и воспитательные
задачи во время проведения экскурсий
решаются в единстве. При этом необходимо
помнить о краеведческом и сезонном принципах,
а также принципах повторности, постепенности,
наглядности.
У каждого занятия с дошкольниками
существует триединая задача занятия:
- Образовательная: повышать уровень развития
ребенка
- Воспитательная: формировать нравственные качества
личности, взгляды и убеждения.
- Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие
способности, волю, эмоции, познавательные
способности –речь, память, внимание,
воображение, восприятие.[3,c.47]
В настоящее время в практике
работы дошкольных учреждений эффективно
используются нетрадиционные формы организации
обучения: занятия по подгруппам, которые
формируются с учетом возрастных особенностей
детей. Они сочетаются с кружковой работой:
по ручному труду, по изобразительной
деятельности. Занятия обогащаются игровыми
и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь
замыслом игры, не замечает скрытой учебной
задачи. Эти занятия помогают высвободить
время ребенка, которое он может использовать
по своему усмотрению: отдохнуть или заняться
тем, что для него интересно или эмоционально
значимо.
Метод проектов достаточно
широко применяется сегодня в работе с
воспитанниками разновозрастных групп,
групп кратковременного пребывания детей
в ДОУ. При этом, как считает Н.А. Короткова,
занятия в этом случае, в отличие
от традиционного подхода, можно проводить
в форме совместной партнерской деятельности
взрослого с детьми, где соблюдается принцип
добровольного включения в деятельность.
В особенности это касается занятий продуктивными
видами деятельности: конструированием
или лепкой, рисованием, аппликацией.
Широкое применение в практике
организации и проведения занятий получили
такие формы, как занятие – беседа и занятие
– наблюдение. Данные формы применяются
в старших группах ДОУ.
Популярностью пользуются сказкотерапевтические
занятия. Сказкотерапевтические занятия
с детьми – это особая, безопасная форма
взаимодействия с ребенком, возможность
формирования нравственных ценностей,
осуществления коррекции нежелательного
поведения.
Таким образом, мы можем сделать
вывод, что ведущей формой организации
обучения воспитанников ДОУ является
занятие. Современная дошкольная педагогика
также придает большое значение занятиям:
несомненно, они оказывают положительное
воздействие на детей, способствуют их
интенсивному интеллектуальному и личностному
развитию, планомерно готовят их к обучению
в школе.
Занятия имеют определенную
структуру, которая во многом диктуется
содержанием обучения и спецификой деятельности
детей. Независимо от этих факторов в любом
занятии выделяют три основные части,
неразрывно связанные общим содержанием
и методикой, а именно: начало, ход занятия
(процесс) и окончание. В зависимости от
раздела обучения, от целей занятия методика
проведения каждой части занятия может
быть различной.
3. Требования и условия
проведения занятий c дошкольниками
В современном
дошкольном образовании существует ряд
требований к организации занятий (непосредственно
организованной деятельности - НОД) в ДОУ:
Гигиенические
требования:
- непосредственно образовательная деятельность
проводятся в чистом проветренном, хорошо
освещенном помещении;
- воспитатель, постоянно следит за правильностью
позы ребенка,
- не допускать переутомления детей на
занятиях.
- предусматривать чередование различных
видов деятельности детей не только на
различных занятиях, но и на протяжении
одного занятия.
Дидактические
требования:
- точное определение образовательных
задач НОД, ее место в общей системе образовательной
деятельности;
- творческое использование при проведении
НОД всех дидактических принципов в единстве;
- определять оптимальное содержание НОД
в соответствии с программой и уровнем
подготовки детей;
- выбирать наиболее рациональные методы
и приемы обучения в зависимости от дидактической
цели НОД;
- обеспечивать познавательную активность
детей и развивающий характер НОД, рационально
соотносить словесные, наглядные и практические
методы с целью занятия;
- использовать в целях обучения дидактические
игры (настольно-печатные, игры с предметами
(сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)),
словесные и игровые приемы, дидактический
материал.
- систематически осуществлять контроль
за качеством усвоения знаний, умений
и навыков.
Организационные
требования:
- иметь в наличие продуманный план проведения
НОД;
- четко определить цель и дидактические
задачи НОД;
- грамотно подбирать и рационально использовать
различные средства обучения, в том число
ТСО, ИКТ;
- поддерживать необходимую дисциплину
и организованность детей при проведении
НОД.
- не смешивать процесс обучения с игрой,
т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает
способами общения, осваивает человеческие
отношения.
- НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным
технологиям;
- НОД следует проводить в определенной
системе, связывать их с повседневной
жизнью детей (знания, полученные на занятиях,
используются в свободной деятельности);
- организации процесса обучения полезна
интеграция содержания, которая позволяет
сделать процесс обучения осмысленным, интересным
для детей и способствует эффективности
развития. С этой целью проводятся интегрированные
и комплексные занятия.[15]
Длительность занятия должна соответствовать
установленным нормам, а время использоваться
полноценно. Большое значение имеет начало
занятия, организация детского внимания,
постановка перед детьми учебной или творческой
задачи, объяснение способов ее выполнения.
Важно, чтобы воспитатель во время объяснения,
показа способов действия активизировал
детей, побуждал осмысливать, запоминать
то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять
возможность повторять, проговаривать
те или иные положения (например, как решать
задачу, делать игрушку). Объяснение не
должно занимать более 3–5 мин.
В ходе занятия педагог привлекает
к активному участию в работе всех детей,
учитывая их индивидуальные особенности,
формирует у детей навыки учебной деятельности,
развивает способность оценивать и контролировать
свои действия. Учебная ситуация используется
для развития у детей доброжелательного
отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
В ходе занятия педагог сообщает
детям знания в строгой логической последовательности.
Но любое знание (особенно новое) должно
опираться на субъективный опыт ребенка,
его интересы, склонности, устремления,
индивидуально-значимые ценности, которые
определяют своеобразие восприятия и
осознания окружающего мира каждым малышом.
Ребенок должен иметь возможность
максимально использовать свой собственный,
уже имеющийся опыт, личностно-значимый
для него, а не просто безоговорочно принимать
(«усваивать») все, что сообщает ему педагог.
В этом смысле педагог и ребенок выступают
как равноправные партнеры, носители разнородного,
но одинаково необходимого опыта. Основной
замысел личностно-ориентированного занятия
состоит в том, чтобы раскрыть содержание
индивидуального опыта ребенка, согласовать
его с задаваемым и тем самым добиться
личностного усвоения этого нового содержания.[1]
Педагог должен продумать не
только то, какой материал он будет сообщать,
но то, какие возможны переклички этого
материала с личным опытом детей.
При организации занятия профессиональная
позиция педагога состоит в заведомо уважительном
отношении к любому высказыванию малыша
по содержанию обсуждаемой темы. Нужно
подумать, как обсуждать детские «версии»
не в жестко-оценочной ситуации (правильно
–неправильно), а в равноправном диалоге.
Только в этом случае дети будут стремиться
быть «услышанными» взрослым.
Одной из форм повышения работоспособности
детей, предупреждения утомления, связанного
с большой сосредоточенностью, длительным
напряжением внимания, а также однообразным
положением тела во время сидения за столом,
является физкультурная минутка. Физкультминутки
благоприятно влияют на активизацию деятельности
детей, помогают предупредить нарушения
осанки. С целью усиления эмоционального
воздействия физкультурных минуток воспитатели
могут использовать небольшие стихотворные
тексты.