Методика проведения занятий как формы организации обучения

В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.

С детьми:

До 3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 8–10 мин.

4-го года жизни – 10 занятий продолжительностью не  более 15 минут.

5-го года жизни – 10 занятий продолжительностью не  более 20 минут.

6-го года жизни 13 занятий  продолжительностью не более 25 минут.

7-го года жизни – 14 занятий продолжительностью не  более 30 минут.

Занятия по дополнительному образованию, если таковые предусмотрены планами работы ДОУ, проводятся по согласованию с родительским комитетом. Во второй младшей группе -1 занятий, в средней- 2 занятия, в старшей группе- 2 занятия, в подготовительной к школе группы – 3 занятия в неделю.[10,c.56]

В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сенятбря по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия. В первой группе раннего возраста с детьми проводят занятия индивидуально. Ввиду того, что на первом году жизни ребенка умения образуются медленно и для их формирования требуются частые упражнения, игры – занятия проводят не только ежедневно, но по нескольку раз в течение дня.

Во второй группе раннего возраста с детьми проводятся 2 занятия. Число детей, участвующих в занятиях зависит не только от их возраста, но и от характера занятия, его содержания.

Все новые виды занятий, пока дети не овладеют первичными умениями и не освоят необходимых правил поведения, проводятся либо индивидуально, либо с подгруппой не более 3 человек.

С подгруппой из 3–6 человек (половина возрастной группы)проводятся занятия по обучению предметной деятельности, конструированию, физкультурные, а также большинство занятий по развитию речи.

С группой из 6–12 человек можно проводить занятия со свободной формой организации, а также музыкальные и те, где ведущая деятельность –зрительное восприятие.

Объединяя детей в подгруппу, следует учитывать, что уровень их развития должен быть примерно одинаковым.

Длительность занятия – 10 мин. для детей от 1 г. 6 мес. и 10–12 мин. для старших. Однако эти цифры могут меняться в зависимости от содержания учебной деятельности. Занятия новых видов, а также те, которые требуют от детей большей сосредоточенности, могут быть короче.[12,c.26]

Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате. Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.

Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.[11,c.88]

Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.

В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итого познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает воспитатель, время от времени привлекая к ней детей.

Основная форма обучения: развивающие занятия с использованием методик, дидактических игр, игровых приёмов. Основные формы организации детей старших групп на занятиях – фронтальная и подгрупповая.

Планомерность обучения детей –один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.[2]

Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически.

Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

Вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического, ситуативного заучивания, обеспечивает прочность и глубину знаний, умений.

Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия.

Таким образом, мы выяснили, что в современной дошкольной педагогике существует ряд требований к организации занятий: гигиенические, дидактические, организационные. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания. В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Занятия в жизни детского сада занимает значительное место. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Именно на занятиях решаются важные задачи всестороннего развития малыша.

          Методы обучения - это способы работы воспитателя, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей. Основную  часть в дошкольном обучении занимают наглядные методы. Целенаправленно выбирая методы и приёмы обучения детей на занятиях и повседневной жизни, педагог обеспечивает более высокое качество знаний, умений и навыков.

Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание. В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной.

 Для занятия как формы организации обучения характерен ряд признаков:

1. На занятиях идет освоение  детьми умений по тому или  другому разделу обучения.

2. Занятия проводятся со всеми  детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей.

3. Занятия организуются и проводятся  под руководством взрослого, который  определяет задачи и содержание  занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную  деятельность детей по освоению  знаний, умений и навыков.

В процессе проведения каждого занятия необходимо решать следующие задачи : образовательные, развивающие и воспитательные.

При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер деятельности детей на каждом из них.

В современной дошкольной педагогике существует ряд требований к организации занятий: гигиенические, дидактические, организационные. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания. В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе. Воронеж.: ТЦ «Учитель», 2006.-143с.

2. Антонова А.В., Арапова-Пискарева Н.А., Веракса Н.Е. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2006.-289c.

3. Айдашева Г.А., Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика. М: Феникс, 2004.-384c.
4. Болотина Л.Р., Т.С. Комарова Дошкольная педагогика. М.: Академия, 1997.-240c.
5. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сады. М.: Учитель, 2007.-321c.

6. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2006.-167c.

7. Голицына Н.С. Занятия в детском саду: Перспективное планирование: Вторая младшая и средняя группы. М.: Скрипторий, 2007.-24c.

8. Дошкольная педагогика/ Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1978.-42c.
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2007.-416c.
10. Колесникова Л. Учение без утомления. //Дошкольное образование. -2008 – №5–56–60 с.
11. Л. Павлова. Ранний возраст: значение игр-занятий в интеллектуальном развитии. // Дошкольное воспитание. – 2002 – №4–87–90 с.
12. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. М.: мозаика-синтез, 2007.-158c.
13. Программа воспитания и обучения в детском саду./под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. М.: мозаика – Синтез, 2007.-208c.
14. Усова А.П., Обучение в детском саду, М.: Просвещение, 1970.-175с.
15. ФГОС дошкольного образования Приказ № 1155 от17 10 2013 г.

 

 

Интернет-источники:

 

1. http://fictionbook.ru/author/galina_andreevna_ayidasheva/doshkolnaya_pedagogika/read_online.html?page=3
2. http://womanadvice.ru/naglyadnye-metody-obucheniya
3. http://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-metody-i-pri-my-pri-organizaci-zanjatii-s-detmi-delovaja-igra.html