Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Мая 2015 в 14:41, курсовая работа
Цель исследования: теоретический анализ и исследование особенностей манипулятивного общения в профессиональной деятельности педагогов, специфики манипулятивных приемов, применяемых в педагогической практике и методов противостояния им.
Задачи исследования:
Изучить стили педагогического общения.
Проанализировать имеющиеся в литературе научные взгляды на специфику манипулятивных установок в педагогической практике.
Выявить влияние манипулятивного воздействия на личность педагога и учащегося.
Введение......................................................................................................................2
Глава 1. Теоретические основы исследования манипулятивной установки в профессиональной деятельности педагога............................................................6
1.1. Понятие «манипуляция».......................................................................................6
1.2. Виды манипуляций в педагогическом дискурсе................................................6
1.3. Деструктивное и положительное влияние манипуляций на учеников..........10
1.4. Противоречивые мнения об использовании манипуляций в школе. Результаты анкетирования........................................................................................12
Глава 2. Манипуляция как вид воздействия на педагога................................17
2.1. Манипулирование – двусторонний процесс.....................................................17
2.2. Детские уловки и их предпосылки....................................................................18
Глава 3. Практический анализ работы педагогов с детьми с целью нейтрализации уловок-манипуляций..................................................................20
3.1. Теоретические методы противостояния манипуляциям со стороны учеников......................................................................................................................20
3.2. Примеры детского манипулирования и анализ реакции учителей................22
3.3. Пример 1. Пафосная речь...................................................................................23
3.4. Пример 2. Согласие с учеником. Смена темы..................................................24
3.5. Пример 3. Место наказания................................................................................25
3.6. Пример 4. «Благородная» манипуляция...........................................................25
3.7. Пример 5. Ненавязчивая реклама.....................................................................26
3.8. Пример 6. Манипулирование оценками...........................................................27
3.9. Пример 7. Бесстрашие и уверенность в себе....................................................27
3.10. Пример 8. К чему приводит неумение нейтрализовать манипуляцию........28
3.11. Пример 9. Провокация ответных манипуляций.............................................29
3.12. Пример 10. Почему не удается «побороть» манипуляцию...........................29
Заключение................................................................................................................31
Список литературы.................................................................................................32
Так как задача учителя – научить, а не оценить, то данной манипуляцией он побуждает детей хоть чем-то научиться, пытаясь найти ошибку с целью получить хорошую оценку.
Рассмотренный выше один из видов манипулирования по классификации С.А. Зелинского «бесстрашие и уверенность в себе» можно проследить на примере фильма «Последний урок», в котором учитель французского оказывается перед классом с оружием, которое принес один из учеников (ученики – трудные подростки из неблагополучных районов Франции). И только методом запугивания ей удается «держать» дисциплину и под таким психологическим напряжением она еще пытается чему-то детей научить. В данном случае она представляет собой грозную силу, взявшая в свои руки максимальное манипулирование.
Это, конечно, крайний случай, но он показывает, насколько учитель, уставший от постоянных издевательств над собой, все же предан своему делу и цели – научить.
Рассмотрим пример, в котором учителю не удалось противостоять манипулированию класса. В фильме «Розыгрыш» А. Кудиненко ученик Олег Комаров пытается отомстить за плохие оценки молодой учительнице английского языка, придерживаясь принципа «Не исправил оценку, исправь учительницу». В первый раз он на перемене отвлекает учительницу ложными извинениями за свое плохое поведение и просьбой дать ему шанс исправить оценку, в то время как ей на сумку незаметно подвешивают презерватив, наполненный жидкостью. Учительница в начале урока входит в класс, и ученики, заметив «нечто», висящее на сумке, начинают массово смеяться и отбрасывать пошлые шутки. Комаров добивается своей цели – унизить учительницу и сорвать урок, благодаря тому, что учительница никак не противостоит манипуляции, а реагирует естественным образом: она, подавленная, выбегает из класса. Но потом, успокоившись, она возвращается и дает шанс Комарову исправить оценку, и ставит ему двойку, правда, уже перед звонком. Соответственно, она сама у себя отобрала время, пока отсутствовала на уроке, ей не удалось грамотно ответить на манипуляцию, и двойка была поставлена поспешно, почти несправедливо. Поэтому Комаров готовит вторую выходку. Он делает монтаж изображения коров и фотографии учительницы в качестве доярки с пошлой надписью. Это изображение в начале очередного урока английского было разослано Комаровым на многие номера учеников и на номер учительницы. Когда картинка была получена учениками, в классе начался гвалт, переодевания телефонов и насмешливые обсуждения фотографии. Учительница же, получив изображение на свой телефон, отреагировала подобно первому разу – пыталась выговорить какое-то наставление по поводу мобильной связи, которая, видимо, должна оставаться вне аудитории.
Вместо того, чтобы ответить шуткой, игнорированием или пристыжением, например: «Ну, куда годится такой монтаж! Как голова некачественно вставлена! Этому фотошоперу за изобретательность можно поставить пять, а за работу два!» – продолжить урок, учительница, подавленная, выбежала из класса. Манипуляция снова удалась. Манипуляторы ликовали.
Нередко бывают случаи, когда манипулирование со стороны учителя провоцирует манипулирование со стороны учеников: неудачными шутками, упреками, сравнениями и т.д.
Например, срыв ученицей урока алгебры в фильме В.Г. Германики «Все умрут, а я останусь» – всего лишь ответная реакция на попытку учительницы сравнить ученицу с другой плохой ученицей. Что вызвало негодование ученицы, после чего она оскорбила учителя и, собрав вещи, покинула урок.
В таких случаях учителя много говорят о плохом поведении трудных детей, о том, как часто они способны срывать уроки, не уважать взрослых и т.д. Но почему-то не упоминают (или сами забывают) о причинах, которые могли спровоцировать подобное поведение.
Вот почему манипуляция – это всегда двусторонний процесс. И если в данный момент времени взрослый манипулирует ребенком, подавляя его личность, и при этом не получает негативного «отклика», это не значит, что этот «отклик» не вернется взрослому потом, в виде ответной манипуляции, возможно, уже в трансформированном виде.
Очень часто сталкиваясь с манипуляциями на уроке в жизни, при просмотре фильмов или видеороликов из интернета мы бываем возмущены, как жестоко подростки срывают уроки, издеваются над учителем, иногда открыто заявляя, что они не любят данного учителя и не хотят с ним работать.
Приведу пример из фильма «Школа» В.Г. Германики, где 9 «А» класс провоцирует ситуации, которые загоняют «в ступор» учителя литературы. Один из учеников 9-го «A» – Илья Епифанов на уроке объявляет учителю, что она скучно преподает литературу «по учебнику», и что класс протестует против того, чтобы она была их классным руководителем.
Но учитель пытается держать себя в руках и отвечает, что, возможно, сегодняшняя тема будет для них интересна, чему никто не верит, и Илья продолжает «гнуть свою линию», после чего учитель предлагает Илье встать на ее место и провести урок интереснее, а она послушает. Илья, ничуть не смутившись, начинает импровизировать перед классом роль учителя и рассказывать всякие пошлости про Пушкина, ученики с интересом хихикают.
Перед нами манипуляция открытого типа. Учителю не удалось ее нейтрализовать. Мы можем сказать, что она в этой ситуации выбрала неподходящий метод. Но и любой другой метод мог бы оказаться нежизнеспособен в данном дискурсе. Очень часто, когда дело принимает подобный оборот, нам становится жалко учителей, мы разводим руками и говорим «Какие трудные подростки! С ними невозможно бороться».
Я думаю, что это пример манипуляции, которой нет решения такого, чтобы учитель не потерял лицо в глазах ученика, так как причину нужно искать глубже: что привело к такому неуважению к педагогу. Как учитель вел себя до этого. Возможно, он своим поведением сам спровоцировал эту ситуацию – не в данный момент урока, а раньше, сам не замечая этого. Манипуляции со стороны учеников не возникают ниоткуда, и как уже было сказано, ученики все равно понимают, что приходят в школу получать знания, а если эти знания не получают, то возмущаются, что может доходить до открытого издевательства над учителем.
Итак, мы пришли к выводу, что манипулирование – это неотъемлемая часть педагогического дискурса. Оно может нести в себе как деструктивное, так и благотворительное влияние на личность и процесс коммуникации. Использовать манипулирование учениками педагогом можно и нужно, но умело – для обеспечения эффективного процесса обучения и поддержания дисциплины, но ни в коем случае не в личных корыстных целях. Также учителю необходимо вырабатывать умения противостоять психологическому манипулированию со стороны детей через анализированные им собственного и ученического манипулятивного поведения и изменение стиля педагогического общения.
В практической части на примерах мы рассмотрели способы манипуляций как со стороны педагогов, так и со стороны учеников, попытались понять, как грамотно нужно использовать манипуляцию для решения конфликтов при общении с классом, в том числе с «трудными» подростками.