Личностные особенности и ценностные ориентации людей, занимающихся изобразительным творчеством

Работа Н.Н. Павелко и А. Чалой направлена на исследование идентичности студентов творческих специальностей. Идентичность рассматривается авторами как профессионально важное качество и связано с успешностью будущей профессиональной деятельности [36].

По мнению О.Н. Клищевской источником развития личности художника и соответственно его творчества является рефлексия, поскольку именно рефлексия базовое свойство субъекта в регуляции и осознании жизнедеятельности. Согласно авторам: «Благодаря рефлексии происходит процесс экстернализации творческого образа, что в свою очередь помогает осознаванию своих психологических проблем, и в итоге способствует личностному изменению художника» [20, с. 227]. Благодаря проекции создается связь между человеком и внешним миром.

Вообще, проблематика связи творчества и рефлексивности личности является довольно распространенной в психологии и затронута в работах А.В. Карпова, А.М. Матюшкина, Н.Г. Алексеева, И.Н. Семенова, В.К. Зарецкого, И.М. Скитяева и др.

В исследовании Т.О. Василенковой по изучению личностных особенностей приняли участие матери с различным уровнем творчества [9]. Исследование осуществлялось с помощью следующих методик: «Творческий профиль личности» (Х. Зиверт), опросник для диагностики рефлексивности (А. В. Карпов); опросник уровня субъективного контроля  (адаптированный и валидизированный Е.Ф. Бажиным, Е.А. Голынкиной и А.М. Эткиндом); методика личностного дифференциала (адаптированная в НИИ им. В. М. Бехтерева). В ходе исследования выборка разделена на две группы со средним и низким уровнем творчества, высокий уровень выявлен не был. У большинства матерей обнаружен средний уровень рефлексивности. Обнаружено, что проявляется экстернальность локуса контроля, т.е. женщины не испытывают личной заинтересованности в творчестве. При этом у них средний уровень самоуважения, высокий уровень воли, что говорит об их уверенности, склонности рассчитывать на свои силы, независимость.

Е.С. Романова, рассматривая профессию художника, выделяет такие личностные качества как оригинальность, открытость для восприятия нового, находчивость, самостоятельность, чувство гармонии и вкуса, наблюдательность. При этом среди качеств, которые препятствуют эффективности профессиональной деятельности художника, обозначены: отсутствие вкуса; отсутствие творческих способностей; отсутствие или низкий уровень развития пространственно-образного мышления и воображения; ригидность мышления [44]

По данным исследования художников, проведенного Н.П. Алабушевой, специалисты данной профессии имеют меланхолический тип темперамента, обозначающий, что они быстро утомляемы, ранимы, у них сдержана моторика, низкая психическая активность [3].

 Исследование Н.Г. Астафуровой направлено на изучение эмоционального выгорания у лиц с творческим потенциалом. Ученым выявлено, что наблюдается высокий уровень акцентуированных личностей, причем у испытуемых с низкими показателями индекса эмоционального выгорания акцентуаций не выявлено. Респонденты с высоким уровнем творческого потенциала показали устойчивость к эмоциональному выгоранию [6].

Интересно теоретическое исследование А.Э. Симановского, рассматривающее развитие творческих способностей личности в детском возрасте [48]. Автором разработана модель личностной детерминации, включающая три оси:

1. Мотивационно-смысловая, отражающая основной мотив, побуждающий ребенка заниматься творчеством (желание подражать образцу; желание причастности к какой-то социальной группе, в которой приоритетной ценностью является творчество; желание воздействовать на других, чтобы вызывать восхищение, поощрение или страх; желание выразить свое эмоциональное состояние в творчестве; реализация скрытых (нереализованных) желаний; осознание смысла творчества, как проявления себя).

2. Познание  законов реального мира выражает  способ переработки информации  в процессе творчества (решение творческих задач словесно-логическим способом, с опорой на причинно-следственные закономерности окружающего мира; наглядно-действенный способ решения, с опорой на наиболее выделяющиеся характеристики окружающих объектов; решение творческих задач эвристическим способом, с опорой на вероятностные закономерности).

3. Знание  средств творческой деятельности (способность экспериментировать со средствами деятельности; умение учитывать различное количество логических условий при создании творческого продукта; знание законов и владение умениями применения творческих технологий).

Результаты диссертационного исследования М.В. Соколовской показали влияние художественно-изобразительной деятельности на личность подростка и структуру его ценностей. Показано, что данный вид деятельности способствует развитию целеустремленности, активности личности, уверенности в своих силах, способностях; формирует отношения к людям и к себе, как ценности;  вызывает желание сделать мир лучше, чище, помогать другим [49].

Позволим себе привести данные теоретического исследования, проведенного В.Н. Шайкиной, в котором сопоставлены качества творческой личности, обозначенные различными авторами [57] (табл 1).

Таблица 1

Качества личности художника

 

 

Таким образом, можно отметить, что интерес исследователей к проблеме изучения личности и ценностной сферы творческих людей не утихает уже на протяжении длительного времени. Большинство исследователей обозначают в структуре их личности рефлексивность, целеустремленность, находчивость, идентичность, активность и т.д., в то же время быструю утомляемость, низкая психическая активность. Как видим, обозначены достаточно противоречивые данные о личностных качествах и ценностях различных ученых, возможно, это говорит о том, что при построении исследования необходимо учитывать направленность той или иной творческой деятельность, ее специфичность.

 

Выводы по 1 главе

 

Проведенный теоретический анализ по заявленной проблематике показал:

1. В зарубежной и отечественной психологии личность рассматривается с позиции того или иного подхода, при этом она может определяться как с позиции внутренних структур, так и с позиции поведения, потребностей, переживаний и т.д. В отечественной психологии при рассмотрении проблематики личности и ее структуры во главу угла ставят деятельность, отношения личности с окружающим миром.

2. Если зарубежные теории имеют давнюю историю, то в отечественной психологии начало разработки данной проблематики датировано 60-ми годами ХХ века.

3. Ценности и ценностные ориентации в отечественной и зарубежной психологии рассматриваются как важный компонент структуры личности, влияющий на ее формирование и развитие. В психологии ценности связываются с отношениями личности, потребностями, интересами, убеждениями, установками, т.е. имеют многогранный аспект изучения.

4. На сегодняшний момент большое количество исследований посвящены изучению ценностей в различные возрастные этапы человека. В современных же исследованиях преобладают исследования ценностных ориентаций в структуре личности различных категорий населения, в соответствии с их возрастными особенностями, профессиональной направленностью.

5. Большинство исследователей обозначают в структуре личности лиц художественной направленности: рефлексивность, целеустремленность, находчивость, идентичность, активность и т.д., в то же время быструю утомляемость, низкая психическая активность. Как видим, обозначены достаточно противоречивые данные различных ученых, возможно, это говорит о том, что при построении исследования необходимо учитывать направленность той или иной творческой деятельность, ее специфичность.

В данном исследовании особый акцент сделан на исследовании личностных особенностей и ценностей людей, занимающихся изобразительным творчеством, описанном в следующей главе работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛЮДЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ТВОРЧЕСТВОМ

2.1. Характеристика выборки и методов исследования

 

Цель исследования: определить личностные особенности и особенности ценностных ориентаций людей, занимающихся изобразительным творчеством.

Объект исследования: личностные особенности и ценностные ориентации.

Предмет исследования: личностные особенности и ценностные ориентации людей, занимающихся изобразительным творчеством.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существуют отличия личностных особенностей и ценностных ориентаций людей, занимающихся и не занимающихся изобразительным творчеством.

В работе использованы следующие статистические методики:

1. Личностный опросник «16-PF» (Р. Кеттелл).

2. «Ценностные ориентации» (М. Рокич).

3. «Ценностный опросник» (С. Шварц).

Методы математической обработки полученных данных: расчет среднего арифметического, стандартных отклонений, U-критерий Манна-Уитни.

Эмпирической базой исследования выступил РХГИ им. К.С. Давлеткулова.

Выборка исследования. В исследовании приняли участие 60 испытуемых, 30 из которых занимаются изобразительным творчеством и 30 не занимающиеся творчеством. В возрасте 16-17 лет, из них 20 мальчиков и 40 девочек.

Этапы эмпирического исследования:

1. Определение  выборки исследования.

2. Подбор  методик исследования.

3. Определение  личностных особенностей людей, занимающихся и не

занимающихся изобразительным искусством.

4. Выявление  ценностных ориентаций людей, занимающихся  и не

занимающихся изобразительным искусством.

5. Выявление  отличий в ценностных ориентациях и личностных характеристиках двух групп испытуемых.

6. Анализ  и интерпретация полученных данных.

Рассмотрим методики исследования подробнее.

 

Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла  

Цель методики: оценить развитость личностных качеств, составляющих 16 факторов, которые раскрывают различные свойства личности, установки и интересы.

Многофакторный личностный опросник – наиболее популярное средство экспресс-диагностики личности. Существует несколько форм методики: на 187 вопросов (форма А и В – основные формы) и на 105 вопросов (форма С и D).

Личностный опросник в варианте формы С содержит 105 положений, касающихся различных свойств личности, установок и интересов. Вариант опросника С является сокращенным вариантом, его рекомендуется использовать при дефиците времени.

Согласно инструкции испытуемым предлагается вопросник и бланк ответов. Ответы заносятся в бланк, а затем обсчитываются при помощи ключа. Каждый ответ («А», «В», «С») имеет свою условную стоимость для каждого вопроса. Максимально возможная оценка по каждому фактору не превышает 12 баллов, кроме фактора «В», максимальная оценка по которому 8 баллов. Полученные баллы переводятся в стены по специальной таблице. Стены распределяются по биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов.

Шкалы опросника: общительность (+) – замкнутость (-); сообразительность (+) – ограниченное мышление (-); эмоциональная устойчивость (+) – неустойчивость (-); независимость (+) – подчиненность (-); беспечность (+) – серьезность (-); сила «Эго» (принципиальность) (+) – беспринципность (-); смелость (+) – робость (-); мягкость (+) – жесткость (-); подозрительность (+) – доверчивость (-); непрактичность, мечтательность (+) – практичность (-); прямолинейность (+) – гибкость (-); тревожность (+) – спокойствие (-); радикализм (+) – консерватизм (-); самостоятельность (+) – внушаемость (-); высокий самоконтроль (+) – низкий самоконтроль (-); напряженность (+) – расслабленность (-).

 

«Ценностные ориентации» (М. Рокич)

 

Цель методики: выявление ценностно-смысловой сферы личности.

Разработана на основе ранжирования списка предложенных ценностей. Методика разделена на две группы на основании видов ценностей: терминальные (жизненные ценности, профессиональной самореализации, индивидуальные ценности, активные ценности) и инструментальные (этические ценности, индивидуалистические, самоутверждения, интеллектуальные).

Испытуемому предлагается инструкция и список из 36 ценностных ориентаций. Задача респондента присвоить каждой ценности определенный ранг, в соответствии с собственным мнением.

Методика удобна и универсальна в проведении и обработке, однако подвержена социальной желательности.

При обработке учитывается закономерность ранжирования.

 

«Ценностный опросник» (С. Шварц)

 

Цель методики: определение динамики изменения ценностей.

В основе опросника положение о том, что ценности делятся на индивидуальные и социальные. Опросник представляет из себя расширенную и модифицированную методику М. Рокича.

Состоит из двух частей:

1) изучение  идеалов, ценностей и убеждений.

2) профиль  личности.

Испытуемому предлагается 57 ценностей, представляющих из себя существительные и прилагательные. Задача респондентов оценить ценности по семибалльной шкале.

В соответствии со средним баллом по каждому типу ценностей устанавливается их ранговое соотношение. Каждому типу ценностей присваивается ранг от 1 до 10.

Диагностируются следующие ценности: конформность, традиции, доброта, универсализм, самостоятельность, стимуляция, гедонизм, достижения, власть и безопасность.

 

2.2. Анализ и обобщение результатов  исследования

 

На первом этапе исследования мы провели тестирование по методике «Многофакторный личностный опросник «16-PF» (Р. Кеттелл). Предварительно выборка разделена на 2 группы (1 – испытуемые, занимающиеся изобразительным искусством, 2 – испытуемые, не занимающиеся изобразительным искусством). Статистическая проверка достоверности различий между группами испытуемых по данной методике обеспечены применением метода математической статистики – U-критерия Манна-Уитни. Средние значения испытуемых, эмпирические и критические значения критерия отражены в таблице 1.