Лекции по педагогике

Технология  создания развит.ВС:

1.выявление  ведущей идеи;

2.формулировка  основных целей и задач;

3.разработка  на их основе теоретической концепции;

4.конкретизация  составляюших системы и механизмов  их взаимодействия;

5.определение  соответствующих теоретических  концепций, педагогических технологий и возможности их реализации в рамках проектируемой системы, выявление необходимых условий;

6.воплощение  теоретических построений на  практике;

7.обоснование  критериев оценки эффективности  ВС.

В качестве критерия эффективности ВС школы  может выступать:

1.упорядоченность  жизнедеятельности школы;

2.наличие  сложившегося единого школьного  коллектива;

3.интеграция  воспитательных воздействий, концентрация  педагогических усилий;

4.уровень  приближенности системы поставленным  целям;

5.общий  психологический климат, стиль взаимоотношений;

6.уровень  воспитанности учащихся.

33. Классный руководитель  (КР) в воспитательной системе школы.

ВС –  это целостный социальный организм, функционирующий при условии  взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты → цели → содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий интегративными характеристиками (образ жизни коллектива, его психологический климат).

Основным  структурным звеном ВС в школе  является класс. В нем:

1.организуется  познавательная деятельность

2.формируются  социальные отношения

3.реализуются  представительские функции в  органах самоуправления.

4.осуществляется  забота о социальном благополучии  учащихся, решаются проблемы досуга и сплочения коллектива, формируется эмоциональная сфера.

В решении  этих задач важную роль играет КР. Именно он непосредственно взаимодействует  с родителями, администрацией школы и учащимися во имя интересов последних. Институт классного руководства сложился давно. В России до 1917г. они назывались классными наставниками/дамами. Их права и обязанности определяются уставом учебного заведения. Должность КР введена в 1934г. Им назначался учитель, на которого возлагалась забота об организации учебной работы.

Типы  классного руководства:

1.учитель-предметник

2.КР, выполняющий  только воспитательные функции

3.классный  наставник, куратор, тьютор (частично  выполняют организаторские функции)

Функции КР:

Содержание  деятельности КР определяется как организатора и руководителя.

1 уровень  функций:

А) Педагогические и  гуманитарно-целевые  функции (воспитание, социальная защита от неблагоприятного воздействия, интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных педагогических задач).

Названные функции направлены на социальное развитие учащегося, оказание помощи ребенку  в решении личностных проблем  и в подготовке к самостоятельной  жизни. Приоритетной среди них является функция социальной защиты – это целенаправленная, регулируемая на всех уровнях общества система практических, социальных, правовых, политических, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства.

Социальная  защита как функция КР:

1.комплекс  психолого-педагогических мер, обеспечивающих  оптимальное развитие, формирование  индивидуальности, адаптацию к существующим условиям;

2.деятельность  не только исполнителя, но и  координатора, помогающего родителям  и их детям получить социальную  поддержку;

3.это  деятельность, направленная на защиту  детей, оказавшихся в особо  трудном положении.

4.забота  о всех детях, при этом важен  дифференцированный подход.

Б) Социально-психологические  функции:

- организаторская. Ее назначение в поддержке позитивной детской инициативе, связанной с совершенствованием жизни региона, среды, самих учащихся. КР не столько организует, сколько помогает школьникам в самоорганизации и в их разнообразной деятельности.

- сплочение  коллектива. Эта функция – средство, способ достижения поставленных  перед классом целей. В реализации  этой функции важно ученическое  самоуправление.

Таким образом, функции этого уровня связаны  с решением КР задач межличностных  отношений в классе и за его пределами.

В) Управленческие функции:

- диагностическая. Выражается в выявлении КР исходного уровня коллектива и постоянных изменений в нем. Цели диагностики:

1.определить  результативность своей деятельности

2.обеспечить  перевод диагностики в инструмент  развития индивидуальности.

- целепологание. Эту функцию можно рассматривать как совместную с учащимися деятельностью по выработке целей воспитательных работ. Мера участия КР зависит от возраста школьников и уровня сформированности коллектива.

- планирование – это помощь КР самому себе и коллективу в рациональной организации деятельности. Назначение плана:

1.упорядочение  педагогической деятельности

2.обеспечение таких требований к педагогическому процессу как планомерность, систематичность, управляемость, преемственность результатов.

В планировании значимо сотрудничество учителя  и учащихся, уровень которого зависит  от возраста. Планировать следует  лишь то, что ведет к достижению целей.

- контроль и коррекция. Обеспечивают постоянное развитие ВС. Реализация контроля предполагает выявление «+» результатов, причин недостатков и проблем в воспитательной работе. Проводится коррекция дальнейшей деятельности, как со всем коллективом, так и с отдельными учащимися.

В реализацию этих функций вовлекается и администрация  школы.

Обязанности КР:

1.организация  в классе учебно-воспитательного  процесса, оптимального для развития  личности ученика;

2.оказание  помощи ученику в решении острых проблем;

3.установление  контактов с родителями и оказание  им помощи в воспитании детей.

КР –  административное лицо. Он имеет право:

1.получать  информацию о психическом и  физическом здоровье детей;

2.контролировать  успеваемость каждого ученика;

3.контролировать  посещение учебных занятий;

4.координировать  работу учителей, психолога, социального  педагога;

5.организовывать  воспитательную работу через  проведение различных мероприятий;

6.выносить  на обсуждение школы предложения,  согласованные с коллективом класса;

7.приглашать  родителей в школу;

8.по  согласованию с администрацией  обращаться в комиссию по делам  несовершеннолетних, психолого-медицинскую  педагогическую комиссию, комиссию  содействия семье на предприятиях  для решения вопросов о жизнедеятельности коллектива;

9.получать  помощь от педагогического коллектива  школы;

10.определять  индивидуальный режим работы  с детьми;

11.отказаться  от поручений, лежащих за границей  содержания его работы;

12.вести  опытно-экспериментальную работу  по вопросам профессиональной деятельности.

Формы работы КР с учениками:

1.по  видам деятельности:

- учебная

- трудовая

- спортивная.

2.по  способу влияния педагога:

- опосредованная

- непосредственная.

3.по  времени проведения:

- кратковременная  (от нескольких минут до нескольких часов)

- продолжительная  (от нескольких дней до нескольких  недель)

• традиционная (регулярно повторяется)

4.по  времени подготовки: формы работы  с/без включением учащихся в  предварительную подготовку

5.по  субъектным организациям:

- субъеты  – ученики

- сотрудничество  и взрослые, и учащиеся

- педагоги, родители, взрослые

6.по  результату:

- информационный  обмен

- выработка  общего решения

- создание  общественно значимого продукта.

7.по  числу участников:

- индивидуальная  форма. Как правило, связана  с внеурочной деятельностью, общением  КР и детей. Могут действовать  в структуре других форм: беседа, консультация, обмен мнениями и т.д.

- групповая  форма (Советы дел, творческие  группы, органы самоуправления, кружки). В этих формах КР проявляет себя как рядовой участник, либо как организатор. Его главная задача – помочь каждому проявить себя, создать условия для ощутимого «+» результата,  развитие гуманных взаимоотношений между детьми и формирование у них коммуникативных умений. Важную роль имеет личный пример демократично уважительного, тактичного отношения к окружающим.

- коллективная  форма. КР взаимодействует с  несколькими классами: общешкольные  дела, конкурсы, спектакли, соревнования, концерты.

Роль  у КР в зависимости от возраста учащихся и других фактов может быть: организация, воздействие примером, участие как новичка, совет, помощь.

Многообразие  форм воспитательной работы порождает  проблему их выбора. В ее решении  рекомендуют следовать требованиям:

1.учитывать  воспитательные задачи, так как  каждая форма работы должна  обеспечить их решение;

2.на  основе задач определить содержание  работы и основные виды деятельности  учащихся;

3.составлять  набор возможных способов решения  поставленных задач с учетом имеющихся условий;

4.вовлекать  школьников в поиск форм деятельности  на основе коллективного целепологания;

5.обеспечить  непротиворечивость содержания  и форм воспитательной работы.

34. Семья как педагогическая  категория. Работа  с семьей в процессе воспитания.

Социология  рассматривает семью как часть  и структурную единицу общества, как социальный воспитательный коллектив. Поэтому все изменения, происходящие в обществе, неизбежно отражаются и на семье. Однако, в отличие от других общественных институтов, семья не подвергается прямой и безотлагательной перестройке. Все процессы преобразований протекают в ней более длительно и противоречиво.

Длительность  и противоречивость преобразований в семье определяется множеством факторов: социальный, экономический, биологический, психологический, демографический и др.