Лекции по педагогике

Виды  влияния:

1.направленное  – воздействие учителя на определенных  детей или конкретные качества, поступки:

а) прямое – непосредственное проявление учителем совей позиции и связанных с ней требований к учащемуся.

б) косвенное  – воздействие, направленное не на объект влияния, а на окружающую его среду.

2.ненаправленное  – воздействие не нацелено  на определенный объект.

Виды  влияния:

1.индивидуально-специфическое  – воздействие учителя, выражающееся  в передаче учащимся еще не  освоенных ими образцов поведения, в которых выражаются его индивидуально-психологические качества.

2.функционально-ролевые  – воздействие учителя во взаимодействии с учащимся, выражающееся в выполнении присущих учителю функций через ролевые способы поведения, раскрывающая те или иные социальные ценности, поступки, качества и т.д.

Названные виды влияния реализуются с помощью  определенных способов влияния (механизмов воздействия в воспитании).

Способы влияния:

1.Убеждение – это логически аргументированное воздействие учителя на рациональную сферу сознания учащегося. Цель: создание, усиление, изменение взглядов, мнений, оценок и т.д. у учащегося с тем, чтобы он принял точку зрения убеждающего и следовал ей в своей деятельности. Убеждение всегда включает в себя определенную систему доводов, аргументов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания. Особенностью убеждения является то, что степень убеждающего воздействия зависит от степени заинтересованности в этом ученика.

2.Внушение – это механизм воздействия учителя на сознание ученика, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого, при отсутствии целенаправленного, активного его понимания. Направлено на снятие своеобразных барьеров на пути к новым сведениям, способов, действий, аргументация заменяется констатацией внушаемого. Особенность заключается в его направленности не на логику и разум, а на готовность ученика получить инструкцию, распоряжение, указание.

3.Заражение – это общественно психологический механизм воспитания, выражающий бессознательную подверженность учащихся эмоциональному воздействию учителя в условиях непосредственного общения с ним. Осуществляется через передачу психологического настроя. Эффект заразительности определяется не только силой эмоционального заряда, но и самим фактов межличностного взаимодействия.

4.Подражание  – это способ усвоение традиций  общества, механизм сознательного  или бессознательного усвоения учениками опыта учителя (манеры, стиль поведения, привычки и т.д.). Подражание это следование примеру или образцу, который проявляется в повторении одним человеком поступков других людей, копировании их отдельных черт.

Возрастные  особенности подражания: от рождения и до поступления в школу объектами подражания выступают взрослые, глядя на которых ребенок учится действовать в мире предметов.

1–3  года – ребенок  воспроизводит  внешние действия и словесные  реакции взрослых.

Дошкольный  возраст – подражание поступкам взрослых, включая сложную внутреннюю переработку полученных образцов.

Младший школьный возраст – копирует и  принимает личностные качества взрослого.

Подростковый  возраст – подражание взрослым постепенно сменяется взаимоподражанием.

Юность  – основную роль в выборе объекта  подражания начинают играть ценности, убеждения, взгляды.

Методы  контроля, самоконтроля и самооценки.

Управление  процессом воспитания невозможно без  обратной связи, которая несет информацию о его результативности. Оценка эффективности воспитательного процесса предполагает изучение деятельности и поведения воспитанников.

Показателями  эффективности воспитания могут  быть:

1.степень  участия школьников во всех  основных видах деятельности  соответствующих их возрасту  и результативности этой деятельности.

2.характер  общения учащихся и их взаимоотношения.

3.информированность  школьников в области нравственной, культурной и других сферах.

Ни один из названных показателей не может  применяться изолированно, так как  невозможно разделить сознание, действие, поведение и общение личности.

Любое деление носит условный характер и применяется для более детального их изучения.

Общий анализ воспитательного процесса складывается не только из оценки его результативного  компонента, но и процессуального. При этом оценке подлежат:

1.Действие  воспитателей;

2.Правильность  их подхода к учащимся;

3.Характер  утверждаемого ими стиля общения;

4.Влияние  воспитателей на развитие инициативы  и самостоятельности школьников.

Методы:

1.Педагогическое  наблюдение за учащимися.

2.Беседа, направленная на выявление уровня  воспитанности.

3.Опрос.

4.Анализ  результатов общественно-полезной  деятельности.

5.Создание  ситуаций для изучения поведения.

6.Анализ  деятельности органов ученического  самоуправления.

Педагогическое  наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, поведения, общения личности в целостности и в динамике.

Виды  наблюдения:

1.непосредственное/опосредованное

2.открытое/скрытое

3.непрерывное/дискретное

Для обеспечения  успешности наблюдение должно быть целенаправленным, систематическим, развертываться в соответствии с определенной программой изучения личности, конкретные критерии оценки уровня воспитанности.

Беседа помогает выявить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения. Выявить их причины. Бесед позволяет фиксировать мнения, высказывания учеников, несущие информацию о мнении учащихся, их отношение друг к другу.

Психологические опросники позволяют выявить характер отношений между учениками в коллективе, обнаружить возникающие конфликты и принимать меры по их разрешению.

Сознательное  включение учащихся в определенные виды деятельного общения позволяет  выявить те или иные стороны и  качества воспитанников по их непосредственному  проявлению в деятельности.

Любой контроль за ходом воспитательного  процесса завершается оцениванием  не только уровня воспитанности школьников, но и уровня воспитательной деятельности учителя и школы в целом.

При оценке воспитательной работы учителя учитывают  умения:

1.Использовать современные методы, формы и средства воспитания.

2.Выбирать  их оптимальное сочетание с  учетом специфики ситуации.

3.Дифференцированно  подходить к ученикам.

4.Обоснованно  характеризовать их поведение  и прилежание.

Кроме этого оценивается роль учителя в трудовом воспитании, профессиональной ориентации школьников, построении рациональных отношений с учениками и их родителями.

О результативности воспитания свидетельствуют:

1.Сформированность  у учащихся основ мировоззрения.

2.Умение  оценивать события, происходящие в стране и за рубежом.

3.Усвоение  норм морали.

4.Знание  и соблюдение законов, в том  числе правил для учащихся.

5.Общественная  активность, коллективизм.

6.Участие  в ученическом самоуправлении.

7.Инициатива  и самодеятельность воспитанников.

8.Эстетическое и физическое развитие.

32. Понятие о воспитательной  системе (ВС). Структура  и этапы ее формирования.

Воспитание  – особая сфера, которая не может  рассматриваться как дополнение к обучению. Задача обучения не будет эффективно решена без выхода учителя в сферу воспитания. Поэтому современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают важнейшими составляющими ее педагогической системы.

Педагогическая  система школы – это целенаправленная самоорганизующаяся система, основной целью которой является включение школьников в жизнь общества, их развитие как активных творческих личностей, осваивающих культуру общества. Эта цель реализуется на всех этапах функционирования педагогической системы, ее дидактической и воспитательной подсистемах, а также в сфере профессионального и свободного общения всех участников образовательного процесса.

ВС –  это целостный социальный организм, функционирующий при условии  взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты → цели → содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий интегративными характеристиками (образ жизни коллектива, его психологический климат).

Важность  создания ВС определяется:

1.Интеграцией  усилий субъектов воспитательной  деятельности, укреплением взаимосвязей компонентов педагогического процесса.

2.Расширением  диапазона возможностей за счет  освоения и вовлечения в воспитательную  среду окружающей природной и социальной среды.

3.Экономией  времени и сил педагогического  коллектива, за счет преемственности целей, содержания и методов воспитания.

4.Созданием  условий для самореализации и  самоутверждения личностей учащихся, учителей и родителей.

ВС создаются  усилиями всех участников педагогического  процесса. Движущими силами их становления  и развития являются противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами. Интеграция проявляется в сплочении коллектива, установлении устойчивых межличностных отношений, стандартизации ситуации, в создании и преобразовании материальных элементов этой системы. Дезинтеграция – это нарастание групповых и индивидуальных различий, нарушение стабильности, разрушение материальных элементов системы.

Этапы:

1.Становление  ВС. Заключается в отборе ведущих педагогических идей и формировании коллектива единомышленников. При этом компоненты системы еще работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочные. Преобладают организационные аспекты, ведется педагогический поиск, формируется стиль взаимоотношений, взаимодействие с окружающей средой чаще носит стихийный характер.

2.Обработка  ВС. Происходит развитие школьного коллектива, органов самоуправления и соуправления, определение ведущих видов деятельности. Основная сложность в управлении ВС заключается в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллектива. Педагогической коллектив должен быть инициатором в жизни школьного коллектива.

3.Оформление  ВС. Школьный коллектив – это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. В центре внимания: воспитание свободной, гуманной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Сложившаяся ВС накапливает и передает традиции, активно взаимодействует с окружающей средой.

4.Перестройка  ВС. Может осуществляться революционным и эволюционным путем, и обусловлена усилением деинтегрирующих процессов, приводящих к кризису ВС. Причины кризиса: появление скуки; отсутствие новизны; формализация деятельности; минимальность творчества и т.д. Следствия кризиса: 1.смена ведущих видов деятельности; 2.возникновение новой ВС, сохраняющей некоторые ценности и традиции старой системы; 3.исчезновение ВС.