Лекции по педагогике

Управление:

1.функционированием  школы→направленное использование  уже имеющегося образовательного  потенциала на ранее достигнутом уровне→объект: УВП и его материально-техническое, финансовое, кадровое и иное обеспечение→ориентирована на настоящее

2.развитием школы→направлено на наращивание потенциала и повышение уровня его использования→объект: инновационные процессы и их обеспечение→ориентирована на будущее

ВУ воздействует на школу как на социально-педагогическую систему, как в ее целостности, так и на ее отдельные составляющие.

Составляющие  системы:

1.системо-образующие  факторы:

- цели  совместной деятельности учителя  и ученика

- образовательные  результаты

2.условия  функционирования  системы:

- социально  – педагогические – это устойчивые  обстоятельства, определяющие состояние и развитие системы: общие (социальные, экономические, географические и др.) и специфические (особенности демографического состава, местонахождение школы, материально-техническая база).

• временные (формируются особенностями возрастного, индивидуально-психологического развития учащихся).

Ступени ООШ:

1.начальная

2.основная

3.средняя

3.структурные  компоненты (администрация школы, педагогический коллектив, ученический коллектив и т.д.). Структурная иерархия школы как системы определяет разноуровневую систему управления ею:

1 уровень:  директор школы, руководители  совета школы, ученические комитеты  и общественные организации, учредители совета школы.

2 уровень:  заместитель директора, школьный  психолог, социальный педагог, органы  самоуправления.

3 уровень:  учителя, воспитатели, классные  руководители (выполняют управленческие  функции по отношению к ученическим коллективам, родителям).

4 уровень:  учащиеся, органы классного и  общешкольного ученического самоуправления.

4.функциональный  компонент:

- педагогический  анализ

- целеполагание

• планирование

- организация

- контроль

- регулирование  деятельности и т.д.

Общие принципы управления:

1.демократизация, гуманизация

2.системность,  целостность

3.рациональность  сочетания централизации и децентрализации

4.единство  и наличие коллегиальности

5.единство  объективности и полноты информации.

38. Управление развитием  школы.

Любое ОУ представляет собой открытую сложно организованную систему, включающую взрослых и детей, их совместную деятельность и общение, среду. Находясь в постоянном активном взаимодействии с окружающей внешней средой школы испытывает на себе ее влияние. Это стимулирует ее к изменениям как к ответным реакциям на внешнее воздействие. При этом школа может вести себя:

1.пассивно  приспособительно – пытается уследить за изменением среды, соответствовать ее требованиям, адаптироваться к ней;

2.активно  приспособительно – стремится  анализировать и прогнозировать  тенденции изменения внешней  среды и социального заказа  и тем самым опережающе реагировать  на происходящие в ней изменения

3.активно  преобразующе – влиять на среду,  выступая одновременно, как система  адаптированная и как адаптирующая.

В любом  случае, реагируя на изменение среды, школа развивается, что требует  выстраивания определенной стратегии управления этим развитием.

Управление  развитием школы – это целенаправленный процесс, призванный обеспечить наращивание  потенциала школы и повышение уровня его использования за счет освоения новшеств и как следствие этого - получения новых результатов образования.

Новшество – это новое средства, метод, методика, технология и т.д.

Инновация – это процесс освоения (внедрения) новшеств.

Инновационный процесс – это комплексная  деятельность по созданию, освоению, использованию  и распространению новшеств.

В процессе управления развитием школы реализуются основные функции управления.

Переводу  школы из режима функционирования в  режим развития способствует инновационная  деятельность коллектива.

Условия перевода:

1.наличие  концепции и программы развития  школы

2.проведение в школе инновационной, опытно-экспериментальной работы

3.наличия  сплоченного по общности целей  коллектива

4.организация  системы самоуправления

5.наличие  системы эффективной научно-методической  деятельности

6.наличие  достаточной материально-технической  базы

7.набор  альтернативных образовательных  услуг в соответствии с потребностями  участников педагогического процесса

8.комплекс  действия руководителя школы  по ее подготовке к работе  в режиме развития:

-изучение  образовательных потребностей детей  и родителей

-изучение  возможностей педагогического коллектива  к работе в инновационном режиме

-определение  на перспективу типа школы,  долгосрочной стратегической цели  ее деятельности

-выбор  системы обучения, воспитания, развития  на каждой ступени

-выбор  и структурирование режима работы школы

-определение  приоритетных направлений развития  и создание условий для их  реализации.

Концепция – это система инновационных  идей, проектов, реализация которых  может способствовать развитию ОУ.

Требования  к развивающейся школе:

1.возможность реализации учащимися своего права на образование, в соответствии со своими потребностями и способностями

2.эффективный  профессионально-личностный рост  педагогов

3.обеспечение  руководителем ОУ условий для  успешной деятельности учителя  и ученика

4.работа коллектива в творческом режиме

5.отношение  партнерства с внешними организациями

6.отношение  сотрудничества, уважения, атмосферы  успешности

Концепция развития школы должна отражать направленность управления развитием на обеспечение:

1.адекватного  понимания потребностей и возможностей развития школы

2.постановки  реалистичных идей и выработки  перспектив

3.выбора  реальных и эффективных способов  их достижения

4.заинтересованности  коллектива в достижении целей  развития

5.надежность  и контроль за ходом инновационной деятельности

Этапы разработки концепции:

1.Диагностика  и анализ исходной ситуации

2.Выбор  и формулировка основных идей  развития школы. Разработка теоретических  подходов ее реализации

3.Разработка  моделей, программы развития школы

4.Разработка  путей реализации созданной программы.