Культура образования как феномен модернизации

    Соответственно  возникает и набор своеобразных «проблемных целей» в системе  высшего образования, достижение которых  оказывается более декларируемым, нежели реальным. Среди них:

• повышение качества и совершенствование  нормативной базы основной образовательной деятельности;
• расширение номенклатуры и нормативно-правового обеспечения дополнительного профессионального образования в контексте углубленного сотрудничества образования и бизнеса;
• увеличение научно-исследовательской, инновационной компоненты в деятельности классических университетов.
• модернизации образовательной инфраструктуры университетов в ситуации возрастания роли и значения глобальных факторов.

    Наиболее  яркая иллюстрация проблем, связанных с вхождением России в мировое образовательное сообщество и с соответствующими трансформациями управленческой культуры в образовании, представляет собой история участия в болонском процессе, декларацию о котором Россия подписала в 2003 году.

    Фактически Болонский процесс возникает на стыке трех мощнейших тенденций: во-первых, зародившегося внутри самого образовательного сообщества стремления к «Европе знаний», характерной для эпохи средневековья; во-вторых, усилий по политической и культурной интеграции европейского сообщества; и в-третьих, построения эффективной экономики образования, основанной на привлечении студентов из других регионов мира.

    Именно  эти три тенденции и обусловливают совокупность известных принципов Болонского процесса и стимулируют изменения в системах управления национальными системами образования:

• введение двухциклового высшего образования является мерой по созданию единого рынка образовательных услуг и усилению конкурентной позиции в отношении к традиционному лидеру мирового образования – США.
• введение «Европейской системы перезачета кредитов» (ECTS) как универсального инструмента учета объема и результатов учебной работы.
• обеспечение качества образования по средствам введения единой методологии и критериев оценивания.
• расширение мобильности студентов и преподавателей.
• принятие более удобной и сопоставимой  системы ступеней высшего образования с выдачей приложений к дипломам.
• формирование «европейского измерения» к развитию высшего образования.

    Все эти новации ставят перед традиционными институтами образовательной практики весьма серьезные проблемы (Беляков В. С., 2004):

1. изменение образовательных программ и планов
2. усовершенствование финансовых нормативов образовательной деятельности ВУЗа
3. трансформация корпоративных интересов ВУЗа
4. изменение традиций ВУЗа.

    Еще один аспект модернизации управленческой культуры в образовании выявляется при сопоставлении современной российской образовательной ситуации с существовавшими в СССР принципами и практикой управления образовательными системами (Магун В. С., 1999).