Краеведческий подход в обучении естествознанию

   Текущие научно-вспомогательные  пособия – это систематические указатели новой литературы (книги, статьи из газет и журналов, карты, атласы, путеводители).

   Ретроспективные научно-вспомогательные  пособия посвящаются области в целом, району, городу. Ретроспективные научно-вспомогательные пособия делятся на:

• универсальные, которые посвящаются краю в целом;
• отраслевые и тематические (по истории края и таким темам, как природа, природные ресурсы), предназначаются в помощь тем, кто занимается научно-исследовательской деятельностью;
• персональные и библиографические словари, которые отражают литературу, характеризующую связи отдельного лица или группы лиц (писателей, ученых, путешественников, землепроходцев) с данным краем;
• указатели местных периодических изданий (газеты, журналы, труды, бюллетени и др.);
• указатели краеведческих библиографических пособий, необходимых научным работникам и специалистам.

   Рекомендательные  краеведческие пособия  имеют различное целевое и читательское назначение, их главная цель – оказание практической помощи в пропаганде литературы о крае. Они могут быть представлены совокупностью пособий: универсальными указателями о крае; календарями знаменательных дат (юбилеи событий, ученых, путешественников и др.); тематическими указателями.

   Универсальные рекомендательные указатели  литературы предназначаются учителям, журналистам, преподавателям, библиотекарям, членам краеведческих кружков, краеведам. Виды отражаемых произведений печати-книги (полностью посвященные краю), главы, разделы и даже отдельные страницы из книг, статьи из центральных и местных периодических изданий, карты, атласы, путеводители и др.

   В эколого-краеведческой  библиотеке могут быть представлены следующие разделы:

• История и современность края. Экологические проблемы
• Природные ресурсы. Рациональное использование
• Реки. Путеводитель по реке.
• Заповедники региона
• Растительные ресурсы. Лекарственные растения
• Охраняемые виды растений
• Животный мир. Охрана животного мира
• Топонимика
• Персоналии. Календари знаменательных дат (ученые, краеведы)

   По  каждому разделу ведется систематическая  картотека статей (САС).

   В эколого-краеведческой  библиотеке должна быть представлена литература для учебно-воспитательного  процесса по следующим разделам:

• Глобальные экологические проблемы (учебники для вузов, книги по общей экологии).
• Экология в современном мире (научно-популярные издания по экологии, геоэкологии, охране природы).
• Региональные экологические проблемы (учебные пособия по охране природы области, края).
• Экологическое состояние административного района (статьи из местной печати по вопросам природопользования административного района).
• Методика преподавания экологии (учебные пособия, брошюры, статьи по методике преподавания экологии, и том числе в организации исследовательской работы школьников) [20].

   Туристско-краеведческая  деятельность как  средство обучения географии  и экологии

   Обучение  и воспитание в области естественных наук, к которым относятся география  и экология, невозможно без практической деятельности на природе, без непосредственного  контакта учащимися и природы. Живой лес, цветы и кустарники трудно заметить какими-либо художественными фотографиями, так как эмоциональное воздействие именно живой природы надолго остается в памяти ребенка. Подкрепление знаний эмоциями и чувствами даем толчок к размышлениям и сопоставлениям. Именно на практическую деятельность ориентировано дополнительное образование, которое отличается особенной технологией, образовательной методикой. Важным направлением дополнительного образования является туристско-краеведческая деятельность, которая  признана как комплексное средство всестороннего развития подрастающего поколения в активном познании и доступном улучшении окружающего мира и самих себя в процессе занятий туризмом и краеведением.

    Образовательный процесс в туристско-краеведческой деятельности имеет ряд положительных отличий от общеобразовательного. Во-первых, он происходит на местности, в природном и культурном пространстве, в живом общении с людьми, природой. Во-вторых, проводится он не в формальном учебном классе, а в специально организованном по интересам коллективе. В-третьих, организуется он в свободной временной форме.

   Педагогически правильно поставленная туристско-краеведческая  деятельность позволяет учителю  осуществить краеведческий принцип  обучения, как в географии, так  и в экологии. Использование краеведческого материала помогает убедить учащихся в необходимости дальнейшего  расширения знаний, делает их реальными  участниками в поиске научных  знаний, выводов и обобщений в процессе изучения нового учебного материала. Полностью на краеведческом материале даются темы, связанные с природой, экологическим состоянием и историей родного края. Здесь успех изучения темы полностью зависит от практического применения знаний учащихся, полученных в походах и экскурсиях по родному краю, и систематизации их на уроке.

   В процессе преподавании географии широко применятся экскурсионный метод, позволяющий на наглядном, конкретном материале сформировать у учащихся целый ряд понятий о физико-географических явлениях, отдельных компонентах природы, об их связях, взаимозависимости и развитии, о географической оболочке и составляющих ее разных по масштабу природно-территориальных комплексах. Важную роль в школьной географии играют картографические и топографические знания и умения, освоение которых является необходимым условием для овладения физико-географическими понятиями. Все эти теоретические и практические знания и умения по географии формируются у учащихся во взаимной связи на протяжении трех лет обучения в 6 – 8 классах.   В значительной мере эти знания закрепляются в процессе туристско-краеведческой деятельности. Таким образом, занятия туризмом позволяют расширить и закрепить общегеографические знания.

   Экологизация  обучения производится во время работ непосредственно на природе, где можно наглядно показать тесные взаимосвязи между компонентами природной среды, последствия нерационального природопользования и положительные примеры организации и ведения хозяйства. Поэтому трудно переоценить значение для географического и экологического образований экскурсий и походов.

   Туристско-краеведческая  деятельность разнообразна по формам проведения: туристская прогулка, экскурсия, поход, экспедиция, туристский лагерь, слет, соревнования, конференция, семинар, олимпиада и др. Такое разнообразие свидетельствует о больших развивающих  и формирующих возможностях туристско-краеведческой деятельности [22]. 
 
 

   2.2. Роль пришкольного участка в реализации краеведческого подхода. 

   Необходимость создания школьных учебно-опытных участков передовые педагоги понимали со времен введения в народные училища курса  естествознания. Одним из первых школьных садов в России конца XVIII в. был сад при Петербургском шляхетском корпусе, в котором кадеты обучались земледелию. В нем были представлены различные сорта культурных и коллекции лекарственных растений.

   В Царскосельском лицее был сад, организованный в 1818 г. Он состоял из отдельных садиков воспитанников и ботанической площадки, созданной по Линнеевской системе.

   С середины XIX в. педагогами усиленно пропагандировалось устройство школьных садов в учебных целях. А.Я. Герд создал учебный сад при детской колонии для воспитания малолетних преступников.

   В конце  XIX в. пришкольные участки повсеместно создавались только при сельских школах. Это было необходимо как в образовательных целях, так и для материального обеспечения учителя.

   Массовое  развитие школьных учебно-опытных участков наблюдалось после революции 1917 г. Они возделывались с целью  трудового воспитания учащихся и  ради получения овощей для школьных столовых. На этих участках процветал  детский физический труд, который  превращался в нудную обязанность. Такая организация учебной работы была  впоследствии раскритикована в постановлении ЦК ВКП (б) о школе.

   С 1935 г. начинается складываться система учебно-опытнической работы на пришкольных участках. Большое внимание методике организации такой работы уделено в трудах П.А. Завитаева, Н.М. Верзилина и др.

   Все современные  школы должны иметь учебно-опытные  участки для постоянного использования  с целью воспитания у учащихся интереса к сельскохозяйственному  труду и развития у них первоначальных умений и навыков по выращиванию растений. На пришкольном участке проводится опытническая работа, на основе которой у детей формируются исследовательские умения.

   Учебно-опытный  участок для начальной школы  выделяется как самостоятельный  отдел. По возможности он должен быть расположен на ровной поверхности, хорошо освещен и защищен от господствующих ветров зданием школы или живой изгородью. Площадь участка зависит, прежде всего, от количества учащихся. В общей сложности земельная площадь, обрабатываемая вручную одним учащимся, не должна превышать 2-4 м².

   На  участке начальных классов оформляются  овощной, плодово-ягодный, декоративный и коллекционный отделы. В городской  школе самую большую площадь  занимает цветник и декоративные деревья и кустарники, а в сельской – овощной отдел.

   Сельскохозяйственный  труд детей как и практическая работа на уроке начинается с постановки целей и определения плана  работы. После выполнения намеченного  плана подводятся итоги и фиксируются  результаты работы. Физический труд и  натуралистические исследования должны сопровождаться фенологическими наблюдениями. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   2.3. Краеведческий уголок

   Организуя работу в уголке живой природы, учитель  значительно обогащает и расширяет  знания учащихся, формирует у них  практические умения и навыки, необходимые  при уходе за растениями и животными, которые могут быть использованы в старших классах и в дальнейшей жизненной практике.

   При отсутствии специального помещения для живого уголка необходимый минимум комнатных  растений (агава, алоэ, бальзамин, бегония, кактусы, кливия, фикус и др.) можно разместить на специальных стойках непосредственно в классной комнате. На этих объектах можно показать основные части растений, способы размножения, приспособления к окружающей среде, познакомить учащихся с представителями растительного мира различных уголков земного шара.

   Каждое  растение должно иметь этикетку, на которую записывают его название, родину, время посадки. За годы обучения в начальной школе учащиеся смогут познакомиться со всеми растениями, увидеть цветение некоторых из них, изучить отношение каждого растения к свету, теплу и влаге.

   Ухаживая  за растениями, учащиеся не только узнают особенности строения каждого из них, но и получают необходимые практические навыки ухода за растениями. Под  руководством учителя они проводят несложные опыты, в результате которых  у них формируется исследовательский  подход к изучению растений. Учащиеся познают на практике необходимость  тех или иных условий для жизнедеятельности  растительных организмов. Полученные навыки с успехом могут быть использованы в повседневной жизни.

   В классной комнате можно оборудовать аквариум и небольшой террариум, где удобно содержать отдельных представителей местных и аквариумных рыб, пресмыкающихся или земноводных. Рассматривая через  стекло аквариума уголок подводного царства, школьники наглядно убеждаются в том, что в природе все  между собой тесно связано. В  правильно оборудованном аквариуме  животные находятся в условиях, близких  к естественным, поэтому наблюдения за ними дают интересные сведения об их образе жизни и поведении, а также  о разнообразных приспособлениях к водной среде.

   В аквариуме  можно содержать растения: валлиснерию, водокрас, водяной мох, перистолистник, рдест курчавый, роголистник, ряску, элодею. Многие из рыб (голец, карась, карп, линь, пескарь, уклейка) хорошо приживаются  в неволе. Из аквариумных рыб наименее требовательны к условиям существования барбусы, гуппи, меченосцы, различные виды золотых рыбок-кометы, вуалехвосты, телескопы и др.

   Отдельных водных животных – водолюба большого, гладыша (водяного клопа), катушку обыкновенную, лужанку живородящую, плавунца окаймленного, ручейника – лучше содержать  в отдельной банке, так как  многих из них поедают рыбы.

   При уходе  за аквариумом учащиеся должны вовремя  менять воду, применяя для этого  отстоявшуюся воду; регулярно прореживать  растения, оставляя больше места для  рыб; кормить рыб в установленное  время, давая строго определенную норму  корма; следить за температурой воды, не допуская резких ее скачков; следить за состоянием растений и поведением рыб (отсутствие аппетита, вялость, судорожное заглатывание воздуха с поверхности воды свидетельствуют о ненормальных условиях в аквариуме или о болезни рыб и т.п.).