Краеведческий подход в обучении естествознанию

   Все темы и разделы начального курса природоведения взаимосвязаны и поэтому в  процессе последовательного изучения природоведческие знания и умения обогащаются новым содержанием, развиваются на основе элементарных природоведческих сведений, полученных школьниками в 1 – 2 классах [14].

Петросова  Р.А. считает, в курсе естествознания начальной школе в настоящее  время можно выделить два основных направления.

   Первое  направление включает в себя формирование знаний о природе и окружающем мире. Естествознание – это интегрированный  курс, в основу которого положено диалектическое единство системы «природа – человек  – общество». Особенности и свойства каждого компонента этой системы рассматриваются различными науками, такими, как география, геология, биология, химия, физика, почвоведение, экология. Интеграция элементов каждой науки создает условия для формирования у учащихся общих представлений о природе, о взаимосвязи и взаимозависимости ее компонентов. Поэтому для формирования знаний по первому направлению необходимо:

    - обобщить  имеющиеся у учащихся сведения, полученные до школы;

    - сформировать  основные природоведческие понятия  и представления о живой и  неживой природе, о природных  объектах (воде, воздухе, горных породах,  почве; живых организмах) и их  свойствах;

    - сформировать  первоначальные географические  представления о карте и глобусе,  познакомить с простейшими способами  ориентирования на местности;

    - дать  элементарные сведения о планете  Земля и Солнечной системе;

    - познакомить  с особенностями строения тела  человека и сформировать на  этой базе некоторые навыки  личной гигиены и основ безопасной  жизнедеятельности.

      В основу программ по природоведению  положен также принцип краеведения  – изучение природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию наблюдательности, умения получать знания не только из учебников, но и из окружающей среды.

    Второе  направление связано с экологическим  образованием и природоохранным  воспитанием учащихся. Охрана природы  – стержень всего курса естествознания, вне зависимости от того, по  какой программе идет изучение  предмета. Основное внимание должно  быть направлено на создание  условий для непосредственного  участия детей в природоохранных  мероприятиях,  для понимания  необходимости и важности такой  работы. Учащиеся:

   - получают  представление о взаимосвязи  и зависимости живых организмов  и неживой природой;

   - знакомятся  с основными природоохранными  мероприятиями, которые способствуют формированию навыков правильного поведения в природе;

   У детей  формируется гуманное отношение  к окружающей среде, воспитывается  чувство ответственности за ее сохранение, вырабатываются определенные нормы поведения в природе. Все это способствует формированию экологической культуры личности. Кроме того, изучение естествознания помогает раскрыть роль науки и научных знаний для развития общества и сохранения окружающей природы. При изучении курса в начальной школе учащиеся получают следующие знания:

   - о  Земле как планете, ее положении  в Солнечной системе, о движении  Земли и связанных с этим  изменениях в природе;

   - о  сферах Земли, их свойствах  и взаимосвязях;

   - о  телах и веществах, их основных  свойствах;

   - о  явлениях природы;

   - о  живых обитателях планеты, их  связи с неживой природы и  зависимости от нее, о явлениях  в живой природе;

   - о  человеке как обитателе планеты,  его общности с другими живыми  обитателями, особенностями его  организма;

   - об  экологических связях в природе и противоречиях между природой и обществом;

   - о  хозяйственной деятельности человека  рациональном природопользовании, о его ответственности за жизнь  на планете и сохранении ее богатств [15].

   Все эти  авторы выделяют принцип краеведения. 
 
 
 

   1.2. Краеведческий принцип обучения

    Краеведение  - важное средство формирования  культуры. Наряду с обучающими  и воспитательными задачами краеведение  решает и задачи общественно  полезного характера.

   О необходимости  широкого использования местного материала  в процессе обучения и воспитания писали в XVII в. Я.А. Коменский, в XVIII — IX вв.— Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, А. Дистервег  и другие педагоги. Первые высказывания о важности связи обучения с жизнью родного края в русской педагогической литературе появились во второй половине XVIII века. В 1761 году М.В. Ломоносов писал о привлечении «малых, а особливо крестьянских детей» к поискам «неизвестных руд, дорогих металлов и камней». Делались попытки обосновать педагогическую ценность ознакомления учащихся со своей ближней «родиной» — краем. Эти идеи нашли отражение в Уставе народных училищ, составленном под руководством Янковича в 1786 году и в Уставе народных училищ 1804 года.

   В 1862 Н.X. Вессель предложил ввести в школе  специальный учебный предмет  «отчизноведение», в содержание которого он включил элементы местной географии, естествознания и истории и видел  в нем базу для последующего образования. К.Д. Ушинский, называя подобный предмет  «отечествоведением» (1863), связывал с  ним не только первоначальное знакомство с элементами географии, истории  и естествознания, но и изучение родного языка, развитие речи детей; выступал за широкое использование  местного материала в обучении. В  изучении родного края К.Д. Ушинский видел одно из средств патриотического  воспитания школьников. Авторами первых в России методических рекомендаций по родиноведению были Н.Х. Вессель  и К.Д. Ушинский, включивший методические рекомендации по использованию местного материала в книгу для учащихся «Родное слово» (1864).

   В 1862 был  издан первый русский учебник  географии с элементами краеведения (П.Н. Белоха, «Учебник всеобщей географии»). В его третьем издании 1867 года содержалась «Программа для изучения места жительства или родины». Идею создания школьных учебников на краеведческой основе позднее поддерживал Л.Н. Толстой. В 1896 Е.А. Звягинцев выдвинул, основанный на изучении родного края, принцип «локализации» учебного процесса на всех его этапах, понимая под «локализацией» общий метод педагогической работы с детьми, принцип отбора учебного материала, дающий педагогу возможность создать для учеников условия, благоприятные для наблюдения и исследования. С целью профориентации учащихся подробно рассматривается вопрос о трудовых ресурсах, профессиях, местных помыслах и т.д.

   Краеведческий материал привлекается при изучении отечественной региональной географии. В республиках, краях, областях как  дополнительный материал к учебникам  географии, истории и других учебных  предметов издаются краеведческие  пособия. В курсе экономической  географии зарубежных стран раскрываются связи края с другими государствами. В географических темах ставятся вопросы охраны и благоустройства  окружающей среды.

   Опытническая  работа на пришкольном участке, в  теплице, выполнение школьниками летних заданий, включающих проведение, описание и оформление результатов наблюдений в природе за жизнью растений и  животных, выращивание растений, способствуют усвоению учащимися знаний о местной  флоре и фауне, о биологических  особенностях, экономическом и культурном значении типичных представителей природы  своего края. Во многих школах и внешкольных  учреждениях работают кружки юных натуралистов, друзей природы, полеводов, животноводов, лесоводов. В разных регионах страны созданы школьные лесничества.

   Термин  «краеведение» в педагогической литературе впервые появился в работе историка-методиста В.Я. Уланова («Опыт  методики истории в начальной  школе», 1914) и в выступлении учителя  И.Н. Манькова на одном из съездов  учителей (1914). Под краеведением понималось изучение школьниками уезда и  губернии («второго концентра края»), более важная роль отводилась «родиноведению», в основе которого должны были лежать наблюдения учащихся. Подобное деление на «родиноведение» и краеведение характерно для русской педагогической мысли начала ХХ века, и первых лет советской школы. В середине 20-х годов термин «краеведение» утвердился в советской педагогической литературе, включив в себя смысловое значение «родиноведения». Теория и практика краеведения в советской школе развивались в соответствии с положениями Декларации «о единой трудовой политехнической школе» (1918). Непосредственные наблюдения и самостоятельные исследования, экскурсии, коллекционирование и организация школьных музеев и уголков, кружковая работа выдвигались в качестве важных методов обучения и организационных форм работы. Педагогические основы советского краеведения разработаны в трудах Н.К. Крупской, М.Н. Покровского. Заметный вклад в разработку и пропаганду краеведения и краеведческого принципа внесли Н.Н. Баранский, Б.В. Всесвятский и др. педагоги и методисты.

   Расцвет краеведческой работы приходится на первое десятилетие советской власти и связан с деятельностью по спасению архивов, охране памятников культуры. В разных городах создавались  музеи, краеведческие общества, которых  к 1929 насчитывалось около 2 тысяч. Выходили журналы «Краеведение» и «Известия  Центрального бюро краеведения», которые  редактировали академики Н.Я. Марр и С.Ф. Ольденбург.

   Краеведение ориентировало педагогов на систематическое  рациональное использование местного материала в учебно-воспитательном процессе на уроках и во внеурочное время. При Центральном бюро краеведения, созданном в 1922 году при Академии наук СССР, а также при губернских, а уездных бюро краеведения были организованы специальные школьно-краеведческие комиссии для разработки вопросов организации и методики краеведческой работы в школе. В решениях II Всесоюзной конференции по краеведению в 1924 году отмечалось, что одним из основных должно стать «общественно-прикладное направление школьно-краеведческой работы, когда изучение вопросов переходит в посильные детям работы по подъему производительных сил местного края».

   Черты школьного краеведения — курс на всестороннее изучение края, его  производительных сил, общественной жизни, исторического прошлого связь с  научным краеведением, необходимость  активного участия школьников в  общественно-полезном труде — складывались в полемике. Приходилось преодолевать: «родиноведческий романтизм» — излишнее увлечение прошлым; «описательность» краеведения — фиксацию фактов и  явлений местной жизни без  установления причинных связей; «краеведческий автономизм» — привлечение в  чрезмерных дозах местного элемента; излишнее увлечение «экономическим»  направлением в краеведении, при  котором работе в области истории  и этнографии придавалось второстепенное значение. Односторонностью страдало также «словесно книжное» краеведение, когда педагог, не имея достаточной  краеведческой подготовки, сводил краеведческую  работу к передаче ученикам готовых  знаний, взятых из книг, учебников, газет.

   После 1932 года элементы краеведения вводились  в программы школы по географии, обществоведению, литературе, истории  и языкам.

   Демократическая самодеятельность краеведческих обществ, которая создавала возможность  нестереотипной, неодинаковой жизни  в разных городах и краях, не вписывалась  в начинавшуюся бюрократическую  регламентацию общественной жизни. К 1929 году фактически прекратилась работа по охране памятников, закрывались  краеведческие музеи. В 1930 году был  упразднен отдел по охране памятников при Наркомпросе, созданный в  мае 1918 года, в ведении которого находились все краеведческие музеи. Пленум Центрального бюро краеведения в 1931 году принял резолюцию изъять всю  выпущенную к этому времени литературу по краеведению. Историческое краеведение  заменялось производственным: изучение деревни и городов трансформировалось в изучение колхозов, фабрик и заводов. Планы краеведов вписывались  в планы пятилеток. В середине 30-х годов все краеведческие  организации были ликвидированы.

   В годы Великой Отечественной войны  краеведческая работа в школе  активизировалась. Учащиеся вели поиск документального материала о героизме своих земляков на фронте и в тылу врага, создавались поисковые группы, кружки юных краеведов-следопытов, возникло движение красных следопытов. В сложнейших условиях военного времени была развернута работа по выявлению и сбору вещественных и письменных источников об участии населения края в борьбе против захватчиков.

   В 50-е  годы большую роль в повышении  качества краеведческой работы играли музейно-краеведческие советы, созданные  при областных музеях, которые  координировали различные направления  изучения родного края, оказывали  научно-методическую помощь народным, школьным музеям и краеведческим  кружкам.

   Введение  в 60-х годах новых учебных программ по истории, географии и другим предметам, в которых значительно усилились  элементы краеведения, стимулировало  дальнейшее развитие всех его видов, были введены факультативы по истории  края.

   В начальной  школе учащиеся наблюдают природу  и жизнь, слушают рассказы учителя, читают книги о родном крае и его  людях. Знания о родном крае получают на уроках, во время экскурсий (на природу, на ближайшие предприятия, в музеи  и т.д.), на утренниках и сборах. В  соответствии с программой курса  природоведения.

   У учащихся разных регионов России конкретные знания о своем крае будут различными, но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по истории Отечества, в ряде случаев – по истории ближнего и дальнего зарубежья.  Это отвечает требованиям государственного стандарта  школьного исторического образования. История края («малой родины») рассматривается  как часть истории России, республики, входящие в состав Российской Федерации, более крупного региона, всемирной  истории.