Краеведческий подход в обучении естествознанию

   Важным  условием развития краеведения являются современные социально-политические перемены, когда укрепляется российская государственность, растет роль «провинции», когда возрастает интерес россиян, молодежи к своему историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей самобытности.

   Разработаны федеральный и региональные учебные  планы для школ, предусматривающие  реализацию национально-регионального  компонента и использование материалов краеведения. Составлены учебные программы  с краеведческим содержанием, в  том числе углубленных и факультативных курсов по истории края, местных  этносов, их культуре, интегрированных  курсов краеведения и т.д. Практически  во всех субъектах Российской Федерации  изданы краеведческие учебники и  методические руководства. Создаются  хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях. В ряде регионов появились новые  книги по истории, экономике и  культуре отдельных районов. Эти  краеведческие издания успешно  используются в работе со школьниками. Материалы краеведения систематически публикуются в средствах массовой информации. В творчески работающих школьных коллективах исследуются  вопросы содержания и организации  краеведения. Больше внимания стало  уделяться краеведческой подготовке и переподготовке педагогов.

   При подготовке к краеведческой работе в школе  следует иметь в виду, что краеведение не только эффективный способ решения учебно-воспитательных задач, но и возможность каждому учителю приобщиться вместе с учащимися к научно-исследовательской работе. Вряд ли можно найти другую отрасль исторического знания, которая позволяла бы столь быстро включиться студенту и молодому учителю в научную работу.

   Краеведение, как и другая научная деятельность, требует существенной подготовки и выполнения определенных требований. В некоторых школах ограничиваются изучением именно того, что и так хорошо известно из газет, радио и телевидения. Такая работа вряд ли может считаться краеведческо-поисковой или тем более, научной, хотя она, конечно, и самая необременительная.

    Первое  основное требование к ученическим  изысканиям по историческому  краеведению - поисковый, научный характер. Надо организовать работу с учащимися так, чтобы они решали не учебную задачу, а настоящую научную проблему. Краеведение представляет такие возможности довольно широко.

   Поспешность недопустима и в методике организации  краеведческой работы.

   Организуя краеведческую работу, учитель  должен исходить из специфики своего  региона. При подготовке к работе по краеведению  в школе необходимы и определенные практические навыки. Не каждый учитель  истории подготовлен теоретически и практически к организации  настоящей поисковой, исследовательской  работы, не каждый владеет знаниями по организации музеев. В таком  случае стоит ограничиться работой  по охране памятников истории и культуры, которые имеются в любом уголке нашей необъятной Родины. Работы по их выявлению и охране хватит для  всех учащихся.

   Не  следует забывать и о необходимости  развития навыков практической работы с ветеранами войны и труда. Сейчас во многих школах создаются музеи боевой и трудовой славы, большей частью специализированные, посвященные какому-то роду войск или какой-то определенной тематике. При создании таких музеев учащиеся не должны забывать о конкретных ветеранах войны и труда своего микрорайона, которые нуждаются в помощи. Учащиеся, оказывая ее, воспитываются в нетрадиционной сфере, что бывает особенно эффективным.

   Когда идет речь о краеведении в школе, следует различать уровни познавательной краеведческой работы учащихся. Условно  можно говорить о трех уровнях.

   На  первом уровне происходит получение  учащимися «готовых» знаний о  крае со слов учителя, из учебных пособий  и сообщений средств массовой информации.

   На  втором уровне – это уже самостоятельное  приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе исследования делают открытия для себя, то есть фактически «переоткрывают»  уже известные факты и события  прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких  знаний могут быть, кроме учебных  пособий научно-популярная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы Интернета.

   Третий  уровень – изучение школьниками  истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего  научный интерес. В этом случае ученики  фактически выступают в роли юных ученых-исследователей. Обычно это  члены краеведческих кружков  и ученических научных обществ, слушатели факультативов.

   Первый  из этих уровней является главным, подчас единственным в начальных классах. Для основной школы характерны первый и второй уровни. В старших классах 9-летней школы и в средней школе (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес краеведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют  школьники, особо увлеченные историей, глубоко интересующиеся родным краем. Последние составляют один из самых  больших отрядов общероссийского  краеведческого движения. Академик Д.С. Лихачев, говоря о краеведении, справедливо  отмечал, что это самый массовый вид науки, так как в сборе  материалов могут принять участие  и большие ученые и школьники.

   К сожалению, в ряде школ учителя ограничиваются лишь первым уровнем краеведческой  работы, - в результате складывается своеобразное «словесно-книжное» краеведение. В таких школах  сведения по истории  края, собранные юными следопытами, найденные ими документы мало или вовсе не используются на уроке  в процессе изучения программного материала  по истории.

   «Поле»  краеведения значительно расширилось  за последнее десятилетие. Изучаются  различные стороны жизни края в их единстве. Одним из ключевых направлений исследований и учебных  занятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь  близких людей – членов семьи, земляков, изучение повседневности –  обыденной жизни с ее живыми подробностями. Шире стали использоваться архивные документы, в том числе бывших закрытых фондов, материалы «спецхранов» музеев и библиотек. У краеведов  появилась возможность слушать  и записывать воспоминания и рассказы тех, кто многие годы вынужден был молчать.

   Сегодня именно благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить  положения: история – это история  людей; корни человека – в истории  и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны.

   Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в родном селе, районе, крае, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Глава II

   Методические  особенности реализации краеведческого подхода  в обучении. 

   2.1. Связь экологического и краеведческого принципов в обучении.

   На  пороге третьего тысячелетия обострившаяся  проблема общества и экологии приобретает  глобальный характер. Нарастающая экологическая  напряженность в мире заставляет общество усиленно размышлять о возможности  выхода из критической ситуации.

   Экологическое образование должно перестать носить общетеоретический, глобальный, отвлеченный  характер. Оно должно стать краеведческим  регионально-локальным, личностно-значимым для учащихся. В проекте Национальной Доктрины в РФ задача экологического воспитания, формирующего бережное отношение  к природе, скромно ставится на последнее  место среди ряда других задач. Она  несправедливо отделена от одной  из основных целей системы образования  – воспитания бережного отношения  к историческому и культурному  наследию народов России. Историческое и культурное наследие непрерывно связано  с природным наследием. И сегодня  экологическое образование, развивающее  эколого-гуманистические принципы, принцип конволюции общества и природы  призвано сыграть серьезную роль в достижении основных целей образования  и развития общества.

   Экологическое краеведение признается специалистами  развитых стран в качестве основы, обеспечивающей понимание учащимися  современных экологических проблем  и сознательное условие абстрагированных экологических понятий. Специалисты  развитых стран отмечают следующие  приоритеты применения краеведческого подхода к обучению: основательность  усвоения учащимися ведущих идей и понятий современной экологии, выработку ассоциативных связей между локальными проблемами окружающей среды и более масштабными  экологическими явлениями, наглядную  демонстрацию фактов положительного и отрицательного влияния человека на природу, вовлечение учащихся в посильную практическую деятельность.

   Эколого-краеведческая  библиотека как средство воспитания экологической  культуры школьников.

   Проблема  сохранения природы и человека как  ее части является важнейшим содержательным аспектом экологического образования  и информации. По мере усиления негативного  воздействия на природу возрастает и степень человеческой ответственности  за нее, которая достигла в настоящее  время той ситуации, когда правомерно говорить о ее моральном статусе.

   Экологическое краеведение признается специалистами  в качестве основы, обеспечивающей понимание учащимися современных  экологических проблем и сознательное усвоение абстрагированных экологических понятий.

   Многие  исследователи подчеркивают следующие  приоритеты применения краеведческого подхода в обучении:

• наглядную демонстрацию фактов положительного и отрицательного влияния человека на природу;
• выработку ассоциативных связей между локальными проблемами окружающей среды и более масштабными экологическими явлениями;
• основательность усвоения учащимися ведущих идей и понятий современной экологии;
• вовлечение учащихся в посильную практическую деятельность.

   Школьное  экологическое краеведение как  педагогический феномен находится  на стыке двух областей знания –  экологического образования учащихся и краеведения в школе. Школьное экологическое краеведение, по мнению Т.А. Бабаковой, с одной стороны, является органичным компонентом экологического образования школьников, с другой – направлением краеведения в  школе. Эколого-краеведческая библиотека является одной из форм экологического краеведения в школе.

   В настоящее  время библиотеки проводят большую  работу по экологическому просвещению и образованию населения. Как отмечает  О.В. Покровская, «…сегодня мы с уверенностью можем говорить о движении библиотек за экологическое просвещение населения». Велика роль тематических библиотек, особенно в селе. Для создания эколого-краеведческой библиотеки необходимо несколько условий. Во-первых, должна возникнуть необходимость систематизации краеведческой информации в связи с развитием регионального компонента экологического образования. Во-вторых, на территории района должен быть накоплен богатый материал в виде докладов, статей, сообщений, которые нужно будет оформить в виде систематического каталога. В-третьих, должна возрастать потребность в экологической информации не только у учащихся, но и студентов, учителей, преподавателей, жителей района.

   При организации  эколого-краеведческой библиотеки важно изучение специальной литературы. Именно после прочтения учебников, учебных пособий по библиографии становится понятным то, что эта  работа требует специальных знаний. В процессе организации работы библиотеки необходимы консультации специалистов по вопросам библиографической работы, составлению библиографических  пособий, подготовки обзоров литературы и др. Теоретические вопросы библиографии, библиотековедения достаточно хорошо представлены в учебных пособиях Г.Н. Диомидовой и О.П. Коршунова.

      Остановимся на характеристике краеведческих библиографических пособий.

   К краеведческим  относятся библиографические пособия (указатели, списки, обзоры), отражающие документы, по содержанию связанные  с определенной местностью. Краеведческая  библиографическая информация предполагает широкий читательский адрес, однако в постоянной информации о краеведческой  литературе заинтересованы, прежде всего, определенные группы читателей: научные работники, краеведы, учителя местных общеобразовательных школ, вузов. Краеведческие библиографические пособия предназначаются всем тем, кто интересуется историей и культурой края, его настоящим и будущим. Их цель – содействовать любви к своему краю, расширять круг краеведческих знаний.

   Различают научно-вспомогательные и краеведческие пособия. Среди научно-вспомогательных краеведческих пособий выделяют текущие и ретроспективные. Причем текущие указатели являются преимущественно универсальными, а ретроспективные – разнообразны по содержанию отражаемой литературы (отраслевые, тематические, библиографические – общие и группы деятелей).