Этапы исследования (С. Кейнплан). Методика проведения учебных исследований со старшими дошкольниками

Можно предложить и другие методы, например получить информацию по компьютеру, позвонить по телефону специалисту или маме, папе, бабушке. Набор методов зависит от реальных возможностей. Чем больше этих возможностей, тем больше методов, тем лучше и интереснее пойдет работа.

Сбор материала. Когда  дети определят последовательность работы, начинаем собирать материал. Разложенные  на ковре карточки есть не что иное, как план исследования. Подчеркнем: он отличается от плана настоящего исследователя только формой выражения. Существо дела в данном случае остается единым.

Собираемые сведения можно  просто запоминать, но это трудно, поэтому  лучше сразу пытаться их фиксировать. Сделать это технически несложно несмотря на то, что дети еще не умеют писать. На маленьких заранее заготовленных листочках бумаги (лучше всего для этих целей подойдет бумага из тетрадей в клетку) ручкой сделаем заметки: несложные рисунки, отдельные, уже знакомые, буквы или специальные, изобретенные «на ходу» детьми, знаки.

На первом этапе проведения работы приходится неизбежно сталкиваться с тем, что потребность письменно  фиксировать информацию у детей  пока отсутствует. Но по мере участия  в занятиях она появится и будет возрастать, а вместе с ней будет расти и мастерство символического изображения фиксируемых идей.

Подумать. Подумав, приходим к выводу: попугай живет в дикой природе в джунглях, в жарких странах. Чтобы это зафиксировать, нарисуем на листочке изображение пальмы и солнца. Пальма будет служить напоминанием о джунглях, солнце - о теплом климате.

Далее возникает идея: попугаи  бывают большие и маленькие. Отмечаем это на наших листочках: большого попугая можно изобразить большим  овалом с пририсованными к нему линиями-перьями, обозначающими хохолок и хвост, а также клювом; рядом на основе маленького овала можно нарисовать такого же схематического маленького попугая.

Затем, подумав, дети отмечают, что у попугая яркое оперение. Черкнув на листочке несколько ярких  линий цветными фломастерами, ребенок  может зафиксировать эту идею (о ярком оперении).

Как показывает наш опыт, этих несложных значков оказывается  вполне достаточно для фиксации такой  несложной информации на короткий срок.

Но идеи могут быть и  такими, которые сложно изобразить, однако выход всегда есть. Например, «исследователи» пришли к мысли, что попугаи могут говорить, как  люди. Нарисуем маленького человечка  и рядом с ним попугая. Подчеркнем: не надо концентрироваться на правильности изображения. Старайтесь научить ребенка  рисовать значки и символы быстро. Для этого он должен действовать  раскованно и свободно.

Способность изобретать эти  символы и значки свидетельствует  об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей в целом  и одновременно выступает важным средством их развития. Наш опыт показывает: дети очень быстро обучаются  способности создавать символы  для обозначения идей и делают это обычно легко и свободно.

Спросить у другого  человека. Теперь попробуем настроить  наших «исследователей» на то, чтобы  расспросить других людей. Вопросы  можно задавать всем присутствующим - и детям, и взрослым. Это на первых порах вызывает большие трудности. Дети в силу особенностей возрастного  развития эгоцентричны, им трудно спрашивать, им трудно услышать и воспринять ответ другого человека. Формирование способности спрашивать и воспринимать информацию должна рассматриваться нами как одна из важнейших целей педагогической работы.

Наблюдение и эксперимент. Особенно ценны в любой исследовательской  работе живые наблюдения и эксперименты. Например, тема «Попугай» дает возможность  их использования. Попугаи не редкость в детских садах, и наши «исследователи»  без труда могут понаблюдать  и отметить некоторые особенности  поведения птицы. Можно провести и эксперименты, например: боится ли попугай громких звуков и резких движений, любит ли музыку и др.

Отметим, что у дошкольника  способность концентрировать внимание невысока. Поэтому работу по сбору  информации надо проводить быстро. Если какой-то из методов на начальных  этапах работы «не идет», не страшно, можно не акцентировать на этом внимание. Помогите ребенку сгруппировать  то, что он уже имеет. Очень важно  поддерживать темп, чтобы работа шла  «на одном дыхании».

Обобщение материалов. Теперь собранные сведения надо проанализировать и обобщить. Раскладываем на ковре  листочки с собранной информацией  и начинаем смотреть, что нового, интересного мы узнали, и обдумывать, что мы можем рассказать по результатам проведенного исследования. На первых занятиях надо активно помогать исследователям обобщать полученные разрозненные данные. Для ребенка это очень сложная задача. Но вместе с тем именно на таком материале можно развивать мышление и творческие способности ребенка.

 Сначала выделим главные  идеи, отметим второстепенные. Затем  можно попытаться дать определения  некоторым основным | понятиям. Эта  работа по своей мыслительной  сложности ничем не отличается  от работы настоящего ученого.  Иным является лишь степень  «новизны» самих фактов.

Дети благодаря объективно существующему у них высокому ', уровню «наивной креативности» (Т. Рибо, Л. С. Выготский и др.) ! легко справляются с этими задачами.

Сообщение. Итак, информация обобщена. Следующий этап -сообщение. Наденем на «исследователей» академические головные уборы и мантии. Это необходимо, чтобы усилить значимость I момента и сделать игровую ситуацию более серьезной.

Выступая индикатором  уровня общего развития ребенка, сообщение  будет служить и важным средством  развития и обучения. Длится первый доклад обычно недолго, но с приобретением  исследовательского опыта собирается все больше информации, появляется больше деталей, доклады становятся более глубокими, развернутыми и  обстоятельными.

После выступления детей  надо обязательно устроить обсуждение, дать слушателям возможность задать вопросы. Процесс нуждается в  умелом руководстве педагога.

Первое занятие на этом можно считать законченным. Мы познакомили  детей с общей схемой деятельности. Теперь нам предстоит долгий и  увлекательный процесс совершенствования. Количество коллективных занятий тренировочного плана в нашем эксперименте не превышало трех в каждой группе. Как только вы почувствуете, что дети освоили общую схему деятельности, можно перейти ко второму этапу.

Второй этап - самостоятельные  учебные исследования.

Подготовка. Нам понадобятся  уже упоминавшиеся карточки с изображениями тем будущих исследований. Потребуются также (каждому ребенку) специальные «папки исследователя». Сделать их нетрудно: на лист картона наклеим небольшие кармашки из плотной белой бумаги; на каждом кармашке - изображение метода исследования. Кроме того, каждый ребенок должен получить неограниченное количество маленьких листочков для фиксации информации и ручку (карандаш или фломастеры).

Проведение исследования. На этом этапе в исследовательский  поиск вовлекается вся группа. Начинается занятие с выбора тем. Карточки с изображениями тем  будущих исследований раскладываем на столе. Каждый ребенок выбирает то, что ему нравится. Мы уже отмечали: наши занятия могут проводиться автономно от других занятий. Но саму эту технологию можно использовать на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим и др. В этом случае заготовленные карточки с изображениями тем должны быть связаны с кругом изучаемых проблем.

Выбрав тему, каждый ребенок  получает «папку исследователя» и листочки для сбора информации. План исследования проговаривать необязательно: он зафиксирован на кармашках папки.

Вооружившись всем необходимым, каждый ребенок (либо пара, группа детей) начинает действовать самостоятельно. Задача -собрать нужную информацию, использовав все доступные источники; обобщить ее и подготовить собственный доклад. Все это нужно сделать в течение одного занятия.

Дети работают самостоятельно, они сами изучают все, что связано  с выбранной ими темой. Задача педагога - выполнять обязанности  консультанта, помогать тем, кто нуждается  в помощи в данную минуту.

Сообщения. Как только подготовлены первые сообщения, детей можно усадить  для прослушивания докладов. Доклады  следует рас­сматривать как вариант  взаимного обучения детей. Докладчик  вынужден структурировать информацию, выделить главное, дать оп­ределения основным понятиям и не просто рассказать, а обучить этим сведениям других. Неважно, что содержательный материал выглядит простым и даже может показаться примитивным. Важно, что формируются ценнейшие качества творческой личности.

Дети обычно настроены  по отношению к докладчику критически: к его словам они относятся  иначе, чем к словам педагога, и  как показывают наши исследования, легко и естественно включаются в спор, задают вопросы, делают поправки, если не согласны. Эти моменты очень  важны. Мы старались акцентировать  на них собственное внимание и  внимание детей. Вряд ли существует более  эффективное средство для развития критического мышления, чем этот способ.

Заслушать все доклады  на одном занятии сложно. Ведь надо не только дать ребенку возможность  высказаться, но и ответить на вопросы. Поэтому, во-первых, надо учить детей  говорить кратко и точно, во-вторых, гибко использовать время и какие-то доклады выслушать сразу, а какие-то послушать в другое время.

 По итогам защиты  необходимо поощрить не только  тех, кто хорошо отвечал, но  и, в особенности, тех, кто  задавал «умные», интересные вопросы.

Памятка воспитателю. В ходе проведения эмпирических исследований было найдено несколько общих  правил. Их соблюдение воспитателем позволяет  успешно решать задачи исследовательского обучения.

 Самое главное - подходите  к проведению этой работы творчески,  для чего необходимо следующее.

1. Учите детей действовать  самостоятельно, независимо, избегайте прямых инструкций.

2. Не сдерживайте инициативы  детей.

3. Не делайте за них  то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

4. Не спешите с вынесением  оценочных суждений.

5. Помогайте детям учиться  управлять процессом усвоения знаний:

- прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

- формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

- анализировать и синтезировать, классифицировать и обобщать информацию.

 

Список использованной литературы

 

1. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. - 1999.- № 9.
2. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.-Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.
3. Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и одаренности // Психологический журнал. - 1999.- № 3.
4. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии - 1989.-№ 6 .
5. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого В.М. - М.: «Прогресс», 1991.
6. Степанов В. Р. Психология одаренности детей и подростков // Вопросы психологии. - 2000.-№ 3.