Этапы исследования (С. Кейнплан). Методика проведения учебных исследований со старшими дошкольниками

Оля, Саша и Таня поражают своей творческой активностью при  работе в группе и той легкостью, с которой они придумывают  сказки.

Их сказки, но мнению экспертов, красочны, оригинальны, отличаются сложностью и продуманностью сюжета. Записи сказочных  сюжетов, предложенных этими детьми, были оценены экспертами как работы «очень одаренных детей». Поведение  этих детей во время выполнения описанных  упражнений, их увлеченность, высокая  продуктивность их игровой деятельности (показатели этой продуктивности существенно  расходятся с результатами тестирования) позволяют сделать заключение об их одаренности и привлекают внимание к вопросу о факторах, делавших ее «скрытой». Во многих случаях причины, мешающие проявлению одаренности во время тестирования, кроются в  особенностях семейных взаимоотношений. Именно они приводят к пониженной самооценке одаренного ребенка, неуверенности  в своих силах, повышенной зависимости  от мнения окружающих, ярко выраженной тревожности.

 Для выяснения этих  причин используется, в частности,  упражнение «Члены семьи», перед  которым рекомендуется провести  в индивидуальном порядке методику  «Рисунок семьи».

Ведущий предлагает группе играть в семью и для этого  сделать кукол. Каждый ребенок самостоятельно выбирает себе персонаж — «пана», «мама», «бабушка», «старший» или «младший брат» и т.н. Затем все рисуют и вырезают из картона кукол. После этого ребята обсуждают, получится ли из имеющихся персонажей семья, если, например, уже есть семь «паи», две «мамы» и одна «сестра». Группа решает, кого нужно добавить, кому следует сменить своих персонажей. Когда «семья» оказывается сформированной, дети начинают играть, причем первоначально каждый исполняет роль сделанного им самим персонажа. Несколько первых игр дети придумывают сами. Затем ведущий предлагает различные ситуации, в которых предстоит действовать этой семье. Она участвует в престижном телевизионном конкурсе, в котором ее ожидают сложные задачи, неожиданные ситуации; планирует свой летний отдых и т.д.

Большинство задач, которые  предстоит решить членам «семьи», представляют собой задания, аналогичные тем, которые используются при диагностике  интеллекта и творческих способностей (предлагаются логические задачи разной степени сложности, нешаблонные  задачи, головоломки). Таким образом, используется прием «скрытого» задания. Задачи, аналогичные тем, которые  используются в психологических  тестах, частично маскируются ситуацией  привычной для детей ролевой  игры в семью. Принципиально важным условием является новизна этих заданий  для всех членов группы. Психолог может  ввести в группу новый кукольный  персонаж, взять на себя роль одного из членов «семьи» пли поменять ролями участников группы; это дает возможность более гибко и естественно управлять ходом игры.

Описанное упражнение играет исключительно важную психодиагностическую роль в выяснении внутрисемейного  климата, в котором живет ребенок. На основе выбора персонажа, готовности или нежелания сменить его на другой, игровых реплик психолог определяет отношение ребенка к членам его реальной семьи, потребность в них, человеческие качества, которые он ценит или отвергает. Особое внимание психолог обращает на выбор персонажа и обоснование этого выбора в тех случаях, когда ребенок предпочитает неполную «семью». Результаты выполнения «замаскированных» тестовых заданий дают диагностический материал для оценки интеллектуальной, творческой и социальной одаренности, а также позволяют судить о том, в какой степени тс или иные выявленные в игре особенности семейных взаимоотношений влияют на продуктивность деятельности ребенка. Упражнение предоставляет психологу богатейшие возможности для коррекции отношения ребенка к членам его реальной семьи, его поведения в семьс. Во время игры, мягко корректируя ситуации, диалоги, ведущий способствует созданию максимально конструктивного и комфортного психологического климата в изображаемой кукольными персонажами «семье». Тем самым психолог помогает ребенку понять, в меру его возможностей, отношения в семье, мотивы требований к нему взрослых, правильный стиль взаимодействия с братьями и сестрами. Здесь психокоррекционная работа неразрывно с вязана с психодиагностическом, с выявлением психологических преград, тормозящих проявление и развитие креативности.

Саша, спокойный и открытый мальчик в общении с учителями  и психологами, часто конфликтует  с детьми. В ролевых играх он очень болезненно реагирует на двух членов игровой «семьи»: на «папу» и  на «старшую сестру», сам никогда  эти роли не выбирает. Даже безобидные реплики «сестры» приводят его в  ярость. Эффективность выполнения им экспериментальных заданий заметно  повышается при удалении «сестры» из числа участников игры. Отношение  к «папе» сложнее, мальчик очень  болезненно реагирует на негативные замечания «отца», но похвала и  подбадривание со стороны этого персонажа способствуют успешному выполнению заданий.

Выяснение семейных обстоятельств  показало, что мальчик тяжело переживает уход из семьи отца, а взаимоотношения  Саши со старшей сестрой, мягко говоря, оставляют желать лучшего. Она часто  унижает мальчика, смеется над  его ошибками и неудачами, уверяет  братишку, что он глуп, и дает ему  обидные прозвища. Беседа с мамой  Саши показала, что она плохо понимает проблемы своего сына. Так, она считает, что развод «прошел довольно спокойно и безболезненно для детей», а  взаимоотношения между братом и  сестрой не выходят за рамкн «обычных детских ссор».

Оля с удовольствием выбирает роли «родителей». В ее поведении  во время игры поражает весьма активное стремление внушить своему «ребенку», что он особенный, непохожий на других, «самый-самый» (умный, красивый, талантливый). От «ребенка» требуется также  умение занять лидирующие позиции и  доказать свое превосходство в различных  ситуациях. Эмоциональная поддержка  со стороны «родителей» (роли которых  играет Оля) практически всегда сводится к призывам «быть лучшим», обещаниям  наград за достигнутые успехи и суровых  наказаний за неудачи. Играя роли «родителей», Оля чаще всего не замечает, что предлагаемая ею в игре поддержка  в большинстве случаев не только неэффективна, но и травмирует участников, играющих роли ее «детей». Особенность  исполнения роли «ребенка» характеризуется  повышенной и весьма болезненной  чувствительностью к малейшим неудачам.

Таня удивительно мягко  и тактично играет роль «мамы», никогда  не угрожает наказаниями за неуспех, не повышает голоса. Ее поддержка в  этой роли всегда эффективна, по-взрослому  разумна. Если Таня играет роль «ребенка», то в первую очередь обращается за помощью к «матери», стараясь разделить  с ней как радости, так и  огорчения.

Все это указывает на необходимость  дальнейшего поиска факторов, которые  «скрывают» одаренность девочки  в ситуациях тестирования и учебной  деятельности, тормозят развитие ее способностей.

Для этих целей использовалось, в частности, упражнение «Поиск сокровищ».

Ведущий предлагает детям  отправиться на поиск сокровищ, во время которого их ждут различные  испытания. Сказочные персонажи  будут загадывать им сложные загадки, предлагать трудные задания. Для  того чтобы успешно с этим справиться, участникам группы предлагается подумать, кого из «великих людей» им следует  взять с собой (таких помощников должно быть не более 4—5 человек). Роли этих «великих людей» («мудреца», «великого  математика», «капитана») играют сами дети. При этом предлагаются две  ситуации. В первом случае участники  группы сами выбирают себе роли: если желающих на одну и ту же роль несколько, предлагается каждому попробовать свои силы. Во втором случае группа совместно решает, кому какую роль играть. Таким образом, как и в игре «семья», используется маскировка заданий, аналогичных тестовым или учебным, ситуацией ролевой  игры. Оцениваются расхождения полученных результатов с данными тестирования и показателями успешности обучения.

 

3. Формы организации работы с одаренными детьми

 

Одаренный ребенок – это  ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного  деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы  саморазвития личности, лежащие в  основе формирования и реализации индивидуального  дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на развитой речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым  детям свойственны следующие  черты:

Сильно развитое чувство  справедливости, проявляющееся очень  рано. Личные системы ценностей у  одаренных детей очень широки.

Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие  требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию.

Хорошо развито чувство  юмора. Талантливые дети обожают  несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают.

Одаренные дети постоянно  пытаются решать проблемы, которые  им пока «не по зубам». С точки  зрения их развития такие попытки  полезны.

Для одаренных детей, как  правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

Чрезвычайно восприимчивы к  неречевым проявлениям чувств окружающими  и весьма подвержены молчаливому  напряжению, возникшему вокруг них.

Обучаемость — это сложное  образование, которое зависит от многих личностных качеств и способностей учащихся, и в первую очередь от интеллектуальных способностей (способность  анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать, выделять существенное, видеть учебные проблемы и решать их), а также от уровня познавательного  интереса и мотивации, целеустремленности, гибкости мышления, самоорганизации, самоопределения, устойчивости в достижении цели и  др.

Обучаемость как интегральная индивидуальность личности одаренного ребенка предопределяет различный  темп движения его в обучении.

 При этом деятельность  педагогов предусматривает: 

а) реализацию личностно-ориентированного и компетентностного педагогических подходов в целях гармонического развития учащегося как субъекта творческой деятельности;

 б) создание системы  развивающего и развивающегося  образования на основе психолого-педагогических  исследований, обеспечивающих раннее  выявление и раскрытие творческого  потенциала детей повышенного  уровня обучаемости; 

в) изучение факторов психолого-педагогического  содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся

г) внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.

д) управление процессом  развития интеллектуальных способностей учащихся.

Структурная целостность  образовательного процесса  основана на взаимозависимости компонентов  структурирования:   идеи -  содержание  -  обновление содержания обучения, ва­риативность образовательных программ -  определение индивидуальных      образовательных траекторий - технологии  - методика развивающего обучения и практика - образовательная деятельность  - помощь семьи в образовании и воспитании детей.

Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. взаимодействуя с его «самостью» выбрать цели, содержание, методы, формы обучения.

Программа работы с одарёнными и талантливыми детьми строится на четырех базовых идеях:

- на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;

- на неисчерпаемости возможностей  развития каждого ребенка, в  том числе его творческих способностей;

- на приоритете внутренней  свободы перед внешней, как свободы, необходимой для творческого саморазвития;

- на понимании природы  творческого саморазвития как  интегральной характеристики «самости»,  изначальными компонентами которой  являются самопознание, творческое  самоопределение, са­моорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

Формы работы с одаренными детьми:

- творческие мастерские;

- факультативы;

- кружки по интересам;

- занятия исследовательской деятельностью;

- конкурсы.

 

4. Подготовка педагогов для работы с одаренными детьми.  Личностные особенности педагога

 

Одаренные дети отличаются друг от друга и степенью одаренности, и познавательным стилем, и сферами  интересов. Следовательно, как уже  говорилось выше, программы для них  должны быть индивидуализированы. Стремление к совершенству (перфекционнзм), склонность к самостоятельности и углубленной работе этих детей определяют требования к психологической атмосфере занятий и к методам обучения.