Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства

178МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

 

Кафедра начального, дошкольного и специального образования

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

по дисциплине «Педагогика»

на тему: «Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

Слезкина Юлия Алексеевна

Факультет: педагогический

Группа НачА-31

Проверил

к.п.н., доцент:

Космачева Н.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коломна, 2014

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................... 3

Глава I. Теоретико-методологический аспект эстетического воспитания младших школьников……………………………………………………………………………. 7

1.1 Сущность эстетического воспитания и его содержание в начальной школе............................................................................................................................... 7

1.2. Возрастная динамика эстетического отношения к действительности............. 11

Глава II. Эстетическое воспитание младших школьников в разнообразных видах деятельности…………………………………………………………………………. 16

2.1 Формы взаимодействия искусств в процессе  эстетического воспитания младших школьников……………………………………………………………….. 16

2.2 Эстетическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства……………………………………………………………………………... 23

2.3 Музыкальное искусство как средство эстетического воспитания…………… 29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................ 33

БИБЛИОГРАФИЯ....................................................................................................... 36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность данной темы состоит в том, что эстетическое воспитание играет немаловажную роль в процессе становления гармоничной личности, в повышении  уровня общей духовной культуры. Особенно велико значение эстетического воспитания в школе, в которой закладываются основы формирования человека.

Большое значение эстетическое воспитание имеет в целостном воспитательном процессе младших школьников, т.к. именно в этом возрасте одним из ведущих является эмоционально-чувственное развитие ребенка, которое способствует активному освоению им внешнего мира и общению с окружающими людьми. По сути, в этом возрасте завершается синзитивный период преобладания эмоционально-чувственного освоения ребенком окружающего мира.

На эффективность эстетического воспитания подрастающего поколения влияет совокупность объективных и субъективных факторов: макрофакторы - социальные, политические и экономические условия в масштабах государства, государственная воспитательная и образовательная политика и др.; мезофакторы зависят от типа поселения (город, поселок, село), принадлежности к аудитории различных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение и др.); микрофакторы - семья, воспитательные организации (государственные, общественные, частные и др.), группы сверстников, микросоциум; субъективные  - возраст, здоровье, темперамент, природные задатки.

  Влияние различных факторов на эстетическое воспитание личности исследовалось учеными в теории и практике эстетического воспитания в отечественной педагогике. В разработку теории эстетического воспитания большой вклад внесли М.А. Верб, С.А. Герасимов, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. В.Н. Шацкие и другие отечественные педагоги. Психологические аспекты эстетического воспитания рассмотрены в работах Н.Н. Волкова, Н.И. Киященко, Н.Л. Лазарева и др. Психологии художественного творчества посвящены работы Л.С. Выготского, А.А. Мелик-Пашаева, Б.М. Теплова. Теоретические основы системы эстетического воспитания представлены в работах Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской и др.

Теория деятельности как основа общекультурного развития изложена в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Н.А. Ветлугина, М.С. Каган, Г.Л. Лабунская, Л.Г. Оршанский, Г.С. Ригина и др. теоретически обосновали особенности эстетической деятельности детей. Вопросами мотивации эстетической деятельности занимались Л.И. Божович, З.П. Морозова, П.М. Якобсон и др.

Кроме того, в разное время учеными, педагогами и психологами решались вопросы эстетического воспитания:

• формирования и развития у школьников разного возраста эстетического восприятия (Е. Келлер, Д.Н. Унадзе, В. Штерн и др.); эстетического интереса и вкуса (А.П. Белик, М.С. Каган, Н.А. Дмитриева, А.С. Молчанова, В.А. Разумный и др.); эстетических чувств (С.А. Аничкин, Е.В. Кузина, А.Н. Малюков и др.); эстетических способностей (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, 3. Новлянская, А.В. Петровский, Г.С. Ригина и др.); эстетических потребностей (Н.З. Короткое, B.C. Кузин, А.Н. Семашко, К.Н. Хабибулин и др.);

• преемственности художественного и эстетического воспитания (Е.Л. Зеленина, Б.М. Неменский, Я.Я. Чернецкий, Т.Я. Шпикалова и др.); творческого развития личности средствами музыки (Э.Б. Абдулин, Ю.Б. Алиев, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Г.С. Ригина, Л.В. Школяр и др.);

• эстетического воспитания в условиях разного уровня образовательных учреждений (В.Г. Заволока, Л.С. Леднева, И.Г. Мюльбейер, Т.И. Позднякова, Н.А. Чернова и др.).

Таким образом, круг проблем эстетического воспитания достаточно широкий и разнообразный.

В настоящее время эстетическое воспитание понимается в широком плане, т.е. наряду с искусством в него включается эстетическое воспитание средствами действительности и всеми формами жизнедеятельности человека.

Эстетическое воспитание оказывает большое влияние на личностное развитие человека и его деятельность.

Немаловажное значение имеет развитие творческих способностей личности в различных видах искусства.

Однако влияние искусства на формирования человека во многом зависит от его художественно-эстетического развития.

          В настоящее  время проблема эстетического  воспитания состоит в том, что важность целей и задач эстетического воспитания, его возможности в формировании личности школьника недостаточно подкрепляются структурой учебного плана, в котором предметам искусства, не говоря уже об эстетике в целом, отводится незначительное количество урочного времени. Задача учителя и школы должна состоять в том, чтобы, во-первых, более ёмко и плотно использовать урочное время, во-вторых, установить и постоянно использовать межпредметные связи, в-третьих, максимально использовать возможности внеклассной и внешкольной работы.

Продуманная со всех этих трех точек зрения эстетико-воспитательная работа будет пронизывать весь учебно-воспитательный процесс, все уроки, кружковую и факультативную работу, внешкольную педагогически организованную деятельность ребенка, его интересы в сфере досуга, самостоятельного обращения к искусству, литературе.

Определенная трудность организации подлинного эстетического воспитания заключается в том, что в практике работы школы задачи эстетического воспитания решаются порой примитивно и поверхностно. Потенциальные возможности художественного произведения необозримы, а используется оно иногда без вдумчивой предварительной подготовки, без серьезных целей.

Педагогическая наука не может развиваться без психологии, эстетики, социологии, искусствознания и других наук, однако необходимо четко разграничить задачу педагогики и вести исследование с определенной целью. Важно не только изучить, например, возрастные особенности детей или механизм восприятия художественного произведения, но и строить педагогический процесс формирования личности с эстетическим отношением к действительности на психолого-педагогических предпосылках, разработать методические основы эстетического воспитания, определить одну общую позицию с целью создания теории и методики эстетического воспитания. Такая постановка вопроса требует широкой координации научных исследований, которая определила дальнейшее изучение данной проблемы.

Объект исследования:

Процесс эстетического воспитания младших школьников.

Предмет исследования:

Средства искусства в эстетическом воспитании младших школьников.

Цель исследования:

Выявить особенности эстетического воспитания в начальной школе и показать его влияние на развитие личности младших школьников.

Задачи исследования:

1.Раскрыть сущность эстетического воспитания в начальной школе.

2.Показать возрастную динамику эстетического отношения к действительности.                       

3.Выделить формы взаимодействия искусств в процессе эстетического воспитания младших школьников.

4.Описать особенности эстетического воспитания младших школьников.

5.Представить музыкальное искусство как средство эстетического воспитания.

Методы исследования:

Изучение и анализ психолого-педагогического материала по теме исследования.

Практическая значимость исследования:

Материалы и результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов в целях повышения эффективности обучения. 

 

I.Глава

Теоретико-методологический аспект эстетического воспитания младших школьников

1.1 Сущность эстетического воспитания и его содержание

  Понятие эстетическое, воспитание органически связано с термином эстетика, обозначающим науку о прекрасном. Само слово эстетика происходит от греческого aisthesis, что в переводе на русский язык означает ощущение, чувство. Поэтому в общем плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. В эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле сущность эстетического воспитания состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства.

Б.Т. Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" опирается на определение, данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты". [22, с.51] Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка.

 Поскольку эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным и жанрам искусства – к литературе, к музыке, изобразительному искусству. Именно этой цели служит включение в программу школьного обучения русского языка и литературы, изобразительного искусства и музыки. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека.

Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Какие же стороны этого развития оно должно охватывать? Прежде всего, необходимо формировать у учащихся потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества.

Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферу эстетических явлений. В частности, необходимо научить школьников воспринимать прекрасное в различных видах искусства, природе, окружающей жизни и поведении людей.

         Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности. [22, с.83]

Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. С этим связано формирование у учащихся представлений и понятий о специфике отражения этой действительности в различных видах и жанрах искусства, выработка умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства.

Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у учащихся художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения.

Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей к музыке, изобразительному искусству и литературе. Л.Н. Толстой высказывал убеждение в то, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания.