Экспериментальное исследование проблемы развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения

 

 Из приведенных данных  следует, что у одного второклассника  не произошел рост творческих  способностей. У оставшихся детей  беглость и гибкость соответствует  возрасту, оригинальность идей выше  среднего, разработанность характеризует  учащихся как способных к изобретательской  и конструктивной деятельности.

 Таким образом, мы  имеем следующие результаты: 40% учащихся (6 чел.) имеют высокий уровень  развития   творческих способностей, 53% учащихся (8 чел.) – средний уровень, 7% учащихся (1 чел.) низкий уровень.

Полученные результаты представлены на круговой  диаграмме  (приложение 1, рис 3).

Подводя итог можно сказать, что цель моей работы, которая заключалась  в создании условий для развития  творческих способностей и подборе  творческих заданий, достигнута.

Повторная диагностика по ранеее выделенным показателям привела  нас к следующим выводам:систематическое  проведение факультативных занятий,использование алгоритмических методов позволили расширить возможности детей в преобразовании объектов, добились преобразования идей, различных операций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В данной работе основной целью  исследования явилось выявление, обоснование  и апробация психолого-педагогических условий развития творческих способностей младших  школьников     с  помощью заданий  и упражнений, побуждающих воображение и фантазию.

Изучив психолого-педагогическую литературу в первой главе «Психолого-педагогические условия развития творческих  способностей», мы раскрыли содержание понятия  «способности», «творческие способности»  и разработали  систему развивающих упражнений, направленных на развитие творческих способностей.

Способности  - это индивидуально- психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей  направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная  работа по развитию творческих способностей младших школьников» описываются  разработанные нами психолого-педагогические условия развития творческих способностей младших школьников, а также представляются разнообразные развивающие задания.

Результаты проведенного нами экспериментального исследования, описанного  в этой главе, подтвердили  нашу гипотезу о том, что проводимые развивающие занятия даже в относительно небольшой срок, не остается безрезультатным  и положительно влияет на развитие творческих способностей учащихся.

Мы видим необходимость  в систематизации и расширении видов  творческой работы   в дополнительном образовании. Нами был представлен  блок нестандартных, развивающих заданий, направленных на интеллектуально-познавательное развитие младших школьников.

Составленная система  различных видов творческой работы сможет позволить учителю,  дополнив содержание урока, целенаправленно  работать над развитием творческих способностей школьников.

Результаты диагностики  детей показали, что без применения современных методов работы на уроках не возможен рост продуктивности учащихся, а также развитие личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Азарова Л.Н. Как развивать  творческую индивидуальность младших  школьников / Азарова Л.Н. Начальная школа.- 1998 -№4. - c. 220

2. Бермус А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ / Бермус А.Г. Педагогические технологии. - 2004 - № 2. - c. 380

3. Выготский Л.С. Воображение  и творчество в детском возрасте. / Выготский Л.С. Минск: - 1981 - c. 250

4. Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь. / Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. - М: -1983 – c. 649

5. Круглова Л. Что делает человека счастливым ? / Круглова Л. Народное образование. - 1996 - №8. - с. 26-28.

6. Ксензова Г.Ю. Успех рождает успех. / Ксензова Г.Ю. Открытая школа. - 2004 - №4. - с. 52

7. Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами. / Леднева С.А. Научно-практический журнал. – 2002 - № 1. - с. 36-42.

8. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. / Миронов Н.П. Начальная школа. - 2004 - № 6. - с. 33-42.

9. Немов Р.С. Психология. / Немов Р.С. – М: - 2000 – c. 679

10. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. / Ожегов С.И. – М: - 2000 – c. 757

11. Теплов Б. М. Психология. / Теплов Б. М. – М: – 2000 – c. 300

12. Тюников Ю. Сценарный подход в педагогическом взаимодействии. / Тюников Ю.  Педагогическая техника. - 2004 - № 2. - с. 87-88.

13. Хуторский А.В. Развитие творческих способностей. / Хуторский А.В. - М: Владос, - 2000 – c. 220

14. Шадриков В.Д. Развитие способностей. / Шадриков В.Д. Начальная школа. 2004 - № 5. - с. 6-12.

15. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. / Эльконин Д.Б. М:- 1979 – c. 280

16. Чумакова С.П. Использование учебных творческих заданий в начальных классах: Методические рекомендации. / Чумакова С.П. – Могилев: 2003

17. Дж. Гилфорд Изучение гибкости конструирования фраз по начальным буквам слов. / Дж. Гилфорд -  М: - 1979 –  c. 400

 

Приложение А

 

 

 

Приложение Б

Незаконченные фигуры.Задание  на дорисовывание незаконченных  фигур является одним из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей. Например, задание «Закончи рисунок» входит в качестве одного из субтестов  в тест креативности П.Торренса (см. рис.30).

Рис. 30. Фрагменты теста  креативности П. Торренса.

К этому же типу относится  и проба О.М.Дьяченко «Художник».Детям  раздаются листы бумаги с нарисованными  на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, разными ломаными линиями  и т.д.). У каждого ребенка наборы фигурок должны быть одинаковыми. (Вариант  задания представлен на рис. 31). Дети должны за 5—10 мин. пририсовать к  фигуркам все, что угодно так, чтобы  получились предметные изображения.

Рис. 31. Вариант бланка к  заданию "Художник".

Инструкция: «Перед вами листок, разделенный на восемь частей. В  каждой части листа нарисованы фигурки. Листочки с этими фигурками потерял  художник. Он собирался нарисовать на листочках картинки, но не успел. И вот теперь листочки попали к  вам. Значит, теперь вы художники. Вам эти фигурки надо дорисовать и превратить в картинки так, чтобы не было одинаковых рисунков. В каждой из восьми частей листа картинки должны быть разными. Начинайте работу, пожалуйста».

Дети рисуют в удобном  для них темпе, поэтому оканчивают работу в разное время. Когда ребенок  сдает листочек, экспериментатор  обязательно спрашивает, как можно  назвать каждый из восьми рисунков и подписывает под каждой картинкой  ее название. Иногда дети вызываются сами написать названия к своим картинкам.Выполнение задания может быть оценено в  баллах: О баллов -~ ничего не нарисовал (рис. 32а); 1 балл — стереотипные, примитивные  рисунки, трудность вербализации при  назывании картинки (рис. 326); 2 балла  — простые, стандартные рисунки  с повторами, затруднения при  подборе названий к некоторым  рисункам; 3 балла — сложные. Оригинальные рисунки, хорошая вербализация (рис. 32а).Примеры выполнения задания приведены  на рис. 32 (а, б, в, г).

Рис.32а

Рис.32б

Рис. 32в

Рис. 32г

Эту методику легко превратить в игру, подбирая различные наборы фигурок. Выигрывает автор самых  оригинальных рисунков, таких, которые  не встретились у других играющих.

 

 

 

 

 

Приложение В

 

На первом этапе детям  раздаются листы   бумаги с  нарисованными незаконченными фигурами. Дети должны дорисовать фигурки так, я чтобы получились предметные изображения.

Инструкция: «Перед вами листок, разделенный на восемь частей. В  каждой части листа нарисованы незаконченные  фигурки. Листочки с этими фигурками  потерял художник. Он собирался нарисовать на листочках картинки, но не успел. И вот теперь листочки попали к  вам. Значит, теперь вы художник. Вам  эти фигурки надо дорисовать и  превратить в картинки так, чтобы  не было одинаковых рисунков. В каждой из восьми частей листа картинки должны быть разными. Начинайте работу, пожалуйста».

В данном тесте оценивается  беглость, гибкость, оригинальность, разработанность  ответов.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных  фигур. Максимальный балл равен 8.

Гибкость. Этот показатель определяется  числом различных категорий ответов. Для определения категорий могут  использоваться как сами рисунки, так  и их названия.

Оригинальные рисунки  оцениваются 2 баллами.

Малооригинальные – 1 баллом.

Неоригинальные – 0 баллов.

Разработанность выполнения задания может быть оценена в  баллах:

0 баллов – ничего не  нарисовал;

1 балл – стереотипные, примитивные рисунки; трудность  вербализации при названии картинки;

2 балла – простые, стандартные  рисунки с повтором;

3 балла – сложные. Оригинальные  рисунки, хорошая вербализация.

Для оценивания конечного  результата берем среднее значение   в баллах по общей разработанности.

Если ребенок набрал 5 баллов, то это соответствует высокому уровню, 2-3 балла – средний уровень, 0-2 балла – низкий уровень.