Экспериментальное исследование проблемы развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения

Оглавление

 

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших  школьников в процессе обучения…………………………………………………5

1. Психолого – педагогическая сущность творческих способностей младших школьников……………………………………………………………………..5
2. Современные психолого – педагогические  подходы в развитии творческих способностей младших школьников………………………………………….8
3. Методы развития творческих способностей младших школьников………14

Глава 2. Экспериментальное  исследование проблемы развития творческих способностей младших школьников в  процессе обучения………………...16

2.1 Изучение уровня развития  творческих способностей учеников  класса…..16

2.2 Реализация программы «ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»……………………………………………………………………….17

2.3 Реализация программы “ Уроки творчества”……………………………….23

Заключение………………………………………………………………………..30

Список использованных источников……………………………………………32

Приложение А…………………………………………………………………….33

Приложение Б…………………………………………………………………….34

Приложение В…………………………………………………………………….37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Каковы бы ни были индивидуальные возможности школьника, но если у  него нет желания учиться, то и  успехов не будет. Правда, положительное  отношение к учению тоже тесно  связано со способностями. Много  раз отмечалось в психолого –  педагогической литературе, что желание  учиться возрастает, когда учение идет успешно, и гаснет из-за неудач.

Неудачи могут быть объяснены  не только недостатком знаний, которые  должны были быть приобретены на предшествующих этапах обучения, но и неразвитыми  способностями ребенка.

Главная задача начальной  школы – обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два  вида деятельности

Во-первых, любой ребенок  развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре.

В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая  направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни  в обществе.

Во – вторых, ребенок  в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря  творческой деятельности. В отличие  от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных  знаний.

Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Осуществляя указанные виды деятельности, дети решают разные задачи и с разной целью.

Так, в учебной деятельности решаются учебно - тренировочные задачи для того, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью  развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность  искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Если говорить о настоящем состоянии современной  начальной школы в нашей стране, то следует отметить, что основное место в ее деятельности все еще  продолжает занимать познавательная деятельность школьников, а не творческая, поэтому тему нашего исследования мы обозначили как “ Педагогическое руководство развитием творческих способностей младших школьников”.

Цель исследования:

определить и проверить  на практике педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника.

Объект исследования:

учебный процесс в начальных  классах .

Предмет исследования:

процесс развития творческих способностей младшего школьника в обучении.

Гипотеза исследования:

процесс развития творческих способностей младшего школьника, будет  более эффективным, если:

- созданы условия, способствующие  развитию творческих способностей в учебной деятельности ученика;

- развивающая работа с  детьми строится на диагностической  основе;

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать  научно-методическую литературу  и практический опыт по проблеме.

2.Осуществить диагностику развития творческих способностей.

3.Определить формы и  содержание работы по развитию  творческих способностей младших  школьников как в урочной, так  и во внеурочной деятельности.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач  использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно- методической литературы, научных исследований, изучение педагогического опыта, диагностические  методы.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Развитие творческих способностей младшего школьника  как педагогическая проблема

 

1.1 Сущность понятия – способности

 

В первом параграфе мы рассмотрим сущностные характеристики способностей.

Этой проблемой занимались такие корифеи отечественной  психологии как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес и другие. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых.

Итак, под способностями  понимаются индивидуально –психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к  успешности выполнения какой – либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже  выработаны у ребенка. При этом успешность в какой – либо деятельности может  быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

Отечественные психологи  А. Н. Леонтьев и Б. М. Теплов занимались изучением способностей, с разных точек зрения. В фокусе внимания Б.М. Теплова были индивидуально  – психологические предпосылки  неодинакового успешного развития тех или иных функций и умений; А.Н. Леонтьева интересовало, главным  образом, то, как из природных предпосылок  на основе структур человеческой деятельности возникает качественно психические  функции и процессы ( в духе понятия  высших психических функций, по Л.С. Выготскому).

Ни тот, ни другой не отрицали врожденного неравенства задатков, с одной стороны, и неоднозначных  связи этих задатков с итоговой успешностью  сложных форм деятельности – с  другой, однако акценты различались, как различалось и употребление понятий. Б.М.Теплов в контексте дифференциальной психофизиологии связывал понятие  способностей прежде всего с биологически обусловленными различиями, А.Н. Леонтьев же в контексте системного понимания  психологических функций и их развития относил это слово к  сложным, окультуренным, “ставшими” человеческими  функциями.

Определение: “ Способности” = психические особенности, от которых  зависит возможность, осуществление  и степень успешности деятельности.

Для классификации способностей используются разные критерии. Так  могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемонические, имажинативные, мыслительные, коммуникативные способности. В качестве другого критерия может  выступать та или иная предметная область, в соответствии с чем  способности могут быть квалифицированы  как научные /лингвистические, гуманитарные /, творческие / музыкальные, литературные, художественные, инженерные /.

Различают также общие  и специальные: общие – это  свойства ума, лежащие в основе разнообразных  специальных, выделяемых в соответствии с теми видами деятельности, в которых  они проявляются / технические, художественные, музыкальные /.

Выявлены компоненты, составляющие структуры специальных способностей, что позволяет сформировать педагогические рекомендации, направленные на повышение  эффективности формирования способностей у учащихся.

Большое место в психологических  и педагогических исследованиях  занимает проблема формирования способностей и конкретным видам деятельности. В них показана возможность развития способностей через создание личностной установки на овладение предметом  деятельности.

Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям  и навыкам, но обеспечивает их быстрое  приобретение, закрепление и эффективное  использование на практике.

Это определение наиболее распространенное. Значительный вклад  в теорию способностей внес отечественный ученый Б.М. Теплов [ 12, с 56 - 58 ]. Он и предложил третье из перечисленных определений понятия способности. В понятии “способности”, по его мысли, заключены три идеи:

Индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного от другого  человека;

не всякие, вообще индивидуальные особенности, а лишь которые имеют  отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

понятие не сводится к тем  знаниям, навыкам или умениям, которые  уже выработаны у данного человека.

Способность, которая не развивается, которой на практике человек  перестает пользоваться, со временем не проявляется.

Только благодаря определенным условиям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности как музыка, техническое  и художественное творчество, развиваются  творческие способности. Мы поддерживаем их у себя и развиваем дальше. Наша успешная деятельность зависит не от какой – либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

К способностям относятся (музыкальный  слух, чувство ритма, конструктивное воображение, быстрота двигательной реакций  – спортсмена, тонкость цветоразличения  для художника – живописца ).

Наряду с индивидуальными  особенностями психических процессов (ощущений и восприятия, памяти, мышления, воображения ) способностями являются и более сложные индивидуально - психологические особенности. Они  включают эмоционально - волевые моменты, элементы отношения к деятельности и некоторые особенности психических  процессов, но не сводятся к каким  – либо частным психическим проявлениям ( математическая направленность ума  или эстетическая позиция в области  литературного творчества ) [ 13, с 33 ].

Любая деятельность требует  от человека не одной частной способности, а ряда взаимосвязанных способностей.

Человек не рождается способным  к той или иной деятельности, его  способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в  течении его жизни, под влиянием обучения и воспитания.

В психолого-педагогической литературе различаются специальные  и общие способности.

Общие – включают в себя ( успехи человека в самых различных  видах деятельности ) умственные, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь.

Специальные способности  – это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой – нибудь одной определенной деятельности – музыкальной, художественно-изобразительной, математической, литературной, конструктивно- технической и т.д. Эти способности также представляют собой единство отдельных частных способностей.

Наличие у человека общих  способностей не исключает развития специальных и наоборот.

А нередко они взаимно  дополняют и обогащают друг друга.

 

1.2 Современные психолого-педагогические подходы в развитии творческих способностей младших школьников

 

В результате экспериментальных  исследований среди способностей личности была выделена способность особого  рода – порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творчеством)

Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают “…комплексные  возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание”. [ 14, с 28-30 ].

Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним  из компонентов креативности является способность личности.

Следует отличать креативный продукт от креативного процесса. Продукт творческого мышления можно  оценивать по его оригинальности и по его значению, креативный процесс - по чувствительности к проблеме, способности  к синтезу, способности к воссозданию  недостающих деталей, (не следовать  по избитому пути), по беглости мысли  и т.д. Эти атрибуты креативности являются общими как для науки, так  и для искусства.

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной  психологии. В настоящее время  исследователи ведут поиск интегрального  показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание факторов или же рассматриваться как непрерывное  единство процессуальных и личностных компонентов творческого мышления (А.В.Брушлинский ).