Экспериментальное исследование проблемы развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения

Все внеклассные занятия  по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны  игры нового типа: творческие, развивающие  игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием  не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

1. Каждая игра представляет  собой набор задач.

2. Задачи дают ребенку  в разной форме, и таким образом  знакомит его с разными способами  передачи информации.

3. Задачи расположены  примерно в порядке возрастания  сложности.

4. Задачи имеют очень  широкий диапазон трудностей. Поэтому  игры могут возбуждать интерес  в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание  трудности задач способствует развитию творческих способностей.

6. Для эффективности развития  творческих способностей у детей  необходимо соблюдать условия:

- развитие способностей  нужно начинать с самого раннего  возраста;

- задания-ступеньки создают  условия, опережающие развитие  способностей;

- творческие игры должны  быть разнообразны по своему  содержанию, т.к. создают атмосферу  свободного и радостного творчества.

Наряду с принципами используют и методы:

1.     Практические

2.     Наглядные

3.     Словесные

К практическим методам относятся  упражнения, игры, моделирование. Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие.Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами.Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

 

 

Глава 2. Экспериментальное  исследование проблемы

по развитию творческих способностей младших

школьников

 

 2.1. Изучение уровня развития творческих способностей

 

Целью экспериментальной  части нашего исследования является изучение    условий для развития творческих способностей у детей  младшего школьного возраста.

В работе использовались следующие методы исследования:  тестирование, метод интерпретации полученных результатов, метод психологической коррекции.

 В эксперименте  участвовали  дети в возрасте 8-9 лет. Количество детей  - 15 человек. Из них  12 девочек  и 3 мальчика.

Для   изучения уровня   развития  творческих способностей   мы использовали следующие  методики: тест креативности П. Торранса, изучение гибкости при создании  слов и  изучении гибкости конструирования  фраз по начальным буквам слов.

Проводимое нами исследование состояло из трех этапов:

1 этап. Начальный (констатирующий) – получение информации о начальном  уровне сформированности творческих  способностей учащихся.

2 этап. Текущий (обучающий)  – развитие творческих способностей  посредством   комплекса творческих  заданий.

3 этап. Итоговый (контрольный)  – экспертиза достигнутых результатов.

 На первом этапе  детям раздаются листы   бумаги  с нарисованными незаконченными  фигурами. Дети должны дорисовать  фигурки так, я чтобы получились  предметные изображения. (приложение 3)

После проведения нами исследования  и обработки данных по методике П. Торранса были получены следующие результаты (приложение 4)

Результаты диагностики  свидетельствуют о невысокой  интеллектуальной активности учащихся. Идеи, выдвигаемые учащимися, оказались  малоотличающимися от очевидных  и общеизвестных. Второклассники показали хорошую продуктивность работы –  все дети выполнили восемь заданий. Учащиеся второго класса продемонстрировали   по данному тесту низкий показатель разработанности рисунков, что свидетельствует о ригидности мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала.

40% учащихся (6 чел.) показали  средний уровень по шкале   разработанности, 60% второклассников  (9 чел.) имеют низкий уровень по  данной шкале. 

Далее детям было предложено второе задание – изучение гибкости при создании слов.

Дается слово  ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ. Необходимо из букв этого слова составить  как можно больше  новых слов. Время выполнения  - 5 минут. Два  раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя.

Для оценки гибкости мы подсчитываем количество верно составленных слов.

Высокий уровень развития способностей – 9 и более слов. Средний  уровень – 7 -8 слов. Низкий уровень  – 6 и менее слов.

По тесту изучения гибкости при создании слов  второклассники показали хороший результат: 20% детей (3 человека) имеют высокий результат, 53% учащихся (8 чел.) показали средний  уровень, 27% (4 чел.)  - низкий. Результаты выполнения детьми заданий по первому  и второму тесту представлены на круговых диаграммах (приложение 1, рис. 1).

На втором этапе исследования на занятиях по прикладному  творчеству детям был предложен комплекс заданий и упражнений, пробуждающий воображение и фантазию (приложение 2).

 

2.2 Реализация программы «ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»

 

Учебные творческие задания - разнообразные виды самостоятельной работы, которые тесно связаны с логикой учебного предмета, непосредственно влияют на повышение качества усвоения программного материала, обусловливая активную деятельность учащихся, направленную на поиск новых знаний и (или) способов действия.

 

По уровню сложности и  характеру предполагаемой деятельности можно выделить следующие виды творческих заданий, используемых на уроках русского языка:

1. реконструктивные задания, которые предполагают деятельность в частично измененных условиях (преобладает репродуктивная составляющая);
2. логические задания, которые требуют логической переработки усвоенных знаний, результатом чего является новое видение проблемы (репродуктивная и творческая составляющие представлены в равной степени);
3. собственно творческие задания, которые предполагают деятельность в существенно измененных условиях, в нестандартной ситуации (творческая составляющая играет ведущую роль):

а) научно-творческие (практические и теоретические);

б) художественно-творческие (сочинения, изложения);

в) занимательные (загадки, ребусы, шарады и др.).

Успешность выполнения творческих заданий детьми зависит от создания на уроке условий, адекватных творчеству (24).

Ниже представлены творческие задания практического характера, т.е. задания, предполагающие использование приобретенных знаний в существенно измененных условиях. Формирование у младших школьников умения применять знания в новой учебной ситуации происходит при выполнении следующих видов учебных творческих заданий:

• Проверка правильности написания, употребления слов и т.д. (задание "Найди ошибки"):

Вот какой рассказ  о своей семье написал мальчик  Саша.

Меня зовут Саша. Наша семя большая и дружная. Все заняты делом. Папа пишет научную статю. Бабушка шёт плате внучке. Мама утюжит беле. Я со своей сестрой Татяной учу уроки.

За ужином мы все пём  чай с черничным варенем.

Какого правила  не знал мальчик? Выпишите слова с  ошибками, ошибки исправьте ("Разделительный мягкий знак", 2 класс).

• Придумывание слов, предложений, составление текстов с заданным лексическим значением, на определенное правило, по данной схеме и т.д. ("Приведи примеры"):

Прочитайте стихотворение

 

Медвежонок

Мишка в улей влез, и вот  с лапы каплет сладкий мед. Я над  ним смеяться начал:

• Медвежонок насвинячил!

• Что за шутки! - тот ответил, -Я медведь!

Я намедведил!

М. Яснов

 

Выпишите сначала  односложные слова, затем двусложные, трехсложные, четырехсложные, разделяя их для переноса. Все ли слова можно перенести? Дополните каждую группу своими примерами ('Слог. Перенос слов", 2 класс).

 

• Дополнение некоторой части слова, словосочетания, предложения, текста до целого, соответствующего определенным требованиям: Прочитайте стихотворение

Люблю грозу в начале мая, Когда весенний первый гром, Как  бы резвяся и играя, Грохочет в  небе голубом.

Ф.Тютчев

Какие звуки позволяют  наиболее реально представить описанные  явления природы? Какие это звуки? Составьте слова с этими звуками ("Согласные и гласные звуки", 2 класс).

• Составление целого из данных частей: Даны буквы т, н, о, е, а, к, м, л, и

Составьте из них  как можно больше слов ("Звуки и буквы", 2 класс)

• Изменение, преобразование языкового материала для получения требуемого результата:

Прочитайте текст.

Стоит весна. Мерзлая земля  еще звенит под ногами, а по канавам  уже журчит вода. В конце апреля дружно цветут фруктовые сады. На лугах  желтеют первые цветы. Зеленеет лес. Птичий гомон и щебетанье наполняют  его. В лицо приятно дует теплый ласковый ветерок. Хорошо весной!

Измените текст  так, чтобы он выглядел как ваше воспоминание о прошедшей весне. Для этого  глаголы настоящего времени замените глаголами прошедшего времени. Текст запишите, укажите число и род глаголов, обозначьте окончания ("Глагол", 3 класс).

Измените одну букву в словах так, чтобы получилось новое слово

мир-        сок-торт -       кора -гром -       дочка -("Звуки  и буквы", 2 класс)

• Распознавание объекта по признакам (грамматические кроссворды, загадки, игра "Да - нет" и т.д.):

Отгадайте народные загадки.

1) Круглый, снаружи зеленый, внутри красный, на вкус сладкий.

2) Доброе, хорошее, светлое, теплое, на весь мир глядит, на себя не 
велит.

С помощью прилагательных загадайте сами какой-либо предмет. Предложите отгадать вашу загадку соседу по парте ("Имя прилагательное", 4 класс).

• Установление закономерности в написании букв, слов и т.д. ("Продолжи ряд"):

Прочитайте группы слов

солнце      слова дуб

устный      лесной мягкий

поздно      гора голубка

сердце      приходить гладкий

Что объединяет данные группы слов? Дополните каждый столбец своими примерами ("Правописание непроизносимых согласных", 3 класс).

гроза день окно

• Поиск аналогий ("развивающий канон", "дроби" и др.): Вместо вопросительного знака вставьте необходимые буквы. Для этого определите, как связаны буквы правого столбца с соответствующими словами левого столбца.

?

м

с      ("Род  имен существительных", 3 класс)

лесной е моряк       о

_тепло        ?      ("Правописание безударных гласных в корне слова", 2 класс)

• Сравнение слов, словосочетаний, предложений без указания критерия сравнения. Существуют следующие варианты задания: "Найди что-то одинаковое в ..." (задания "сходства"), "Найди что-то отличное в ..." (задания "отличие"), "Найди что-то одинаковое и что-то разное в ..." (задания "пересечение").

Прочитайте пословицы, объясните их смысл.

1. Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят.
2. Вчера солгал, а сегодня лгуном называют.

Сравните выделенные пары слов. Назовите наречия. ("Наречие", 4 класс).

• Характеристика слова с точки зрения разных разделов языкознания (игры "Кто прав?", "Что это?"):

Прочитайте слова.

Хлеб, автобус, ученик, бежать, высоко, добрый Раскройте значение каждого слова ("Части речи", 4 класс).

• Кодирование (раскодирование) слов, словосочетаний, предложений с помощью предлагаемого кода:

Вспомните пословицу  про учебу или труд. Зашифруйте ее, заменив буквы цифрами - номерами их в алфавите. Предложите своему соседу по парте расшифровать пословицу ("Алфавит", 2 класс).

• Разработка графической опоры, т.е. зрительного образа, выражающего знание в предельно абстрактном, концентрированном виде (схема, символ, модель, таблица, опорный конспект):

Прочитайте стихотворение Слыхали?

Сегодня в подьезде восьмом

Ходил почтальон

                                               С необычным письмом.

Я. Аким

Ошибки на какое  правило вы обнаружили? Попробуйте на схеме отразить правила написания  разделительных Ь и Ъ ("Правописание слов с разделительным твердым знаком", 3 класс).

• Самостоятельное составление заданий для одноклассников по изучаемой теме.
• Занимательные задания: шарады, анаграммы, логогрифы, мета-граммы.