Экспериментальное исследование проблемы развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения

Шарады - это слова-загадки, в которых несколько букв, слогов или частей слова выделено и описано самостоятельно. По этим описаниям нужно разгадать целое слово. Например:

Первое - нота, второе - игра, целое встретится у столяра.

(Ответ: до-лото).

Мой первый слог - предлог,

Второй - сигнал беды.

А весь я иногда

Вам нужен для воды (На-сос).

На уроке или после  него можно организовать игру в инсценированные шарады. Для этого все игроки делятся на две группы. Одна группа загадывает, а другая ~ отгадывает. Отгадывающая группа выходит из комнаты, а в это время вторая выбирает шараду и придумывает, какие сцены можно разыграть, чтобы изобразить или незаметно назвать составные части шарады. Сцен обычно бывает столько, на сколько частей можно разбить задуманное слово, а заключительная сцена показывает все задуманное слово.

Выбрав шараду, ученики  лишь намечают ситуацию и распределяют роли. Текст же каждый участник придумывает  сам по ходу действия.

Если шарада разгадана, то группы меняются местами, и новая  загадывающая группа ставит свою шараду.

Грамматические  шарады способствуют развитию творческого мышления, интереса к предмету и более качественному усвоению программного материала. Они отличаются тем, что каждая часть слова зашифрована в виде грамматической загадки. Таким образом, шарада представляет собой совокупность грамматических загадок о слове. Шарады могут быть сгруппированы по грамматическим темам.

1.1) Грамматический признак части речи.

2. Суффикс прилагательного, в котором всегда пишется одно н.
3. Окончание существительного 1-ого склонения.

Целое: трехсложное существительное 1-ого склонения (Род-ин-а). 2. 1) Приставка  со значением приближения, присоединения, неполноты действия.

2. Корень прилагательного гористый.
3. Суффикс существительного лесок.

Целое: существительное 2-ого  склонения, обозначающее название небольшого холма (При~гор-ок).

3.1) Приставка, которая  перед звонкими согласными и  гласными кончается на з.

2) Существительное 2-ого  склонения, состоящее из двух  звонких согласных звуков и  одного гласного; обозначает большой  густой хвойный лес, одно из простых химических веществ и стальное сверло с мелкими острыми нарезками, употребляющееся в стоматологии.

Целое: существительное 2-ого  склонения, одно из значений которого - вид упражнений по русскому языку (Раз-бор).

Метаграммы - это загадки, в которых из загаданного слова путем замены одной буквы другой получается новое слово. Например, меняя первую букву в слове день, получим: тень, пень, лень, сень.

                                                                  С л я слезы вызываю,

С ж по воздуху летаю (Лук - жук)

Логогрифами называются слова-загадки, меняющие свое значение при отнимании или прибавлении букв (игры - тигры, кора - кобра).

Мы резким голосом кричим

И ковыляем так комично,

Но вставь нам л - и зазвучим

Тогда мы очень мелодично (Гуси - гусли).

Анаграммы - это слова, получающиеся из других слов при обратном чтении (кот - ток) или при перестановке слогов и букв (сосна - насос, ручка - чурка).

Анаграммы могут предлагаться как в стихотворной форме, так  и в прозаической.

Например, составьте новые  слова из следующих слов: иголка, ремонт, мука, рифма, шарик, факир.

Легко дыша в моей тени,

Меня ты летом часто  хвалишь.

Но буквы переставь  мои -

И целый лес ты мною свалишь (Липа - пила).

 

 2.3 Реализация программы “ Уроки творчества”

 

Реализация программы  творческих заданий в рамках учебных  дисциплин начальной школы удается  только в первом классе. Начиная  со второго класса, отсутствие в  учебных предметах заданий, содержащих противоречия, и недостаток времени на освоение методов организации творческой деятельности учащихся компенсирует факультативный курс “ Уроки творчества”.

Основные цели курса:

• развитие системности, диалектичности мышления;
• развитие продуктивного, пространственного, управляемого воображения;
• обучение целенаправленному использованию эвристических методов для выполнения творческих заданий.

В пояснительной записке  к программе, что курс рассчитан  на 102 учебных часа со второго класса четырехлетней начальной школы ( 34,34,34 часа соответственно) и содержит около 500 заданий творческого характера, однако, исходя из результатов первоначальной диагностики развития творческих способностей нашего экспериментального класса, мы выполнили свое тематическое планирование в рамках факультативных занятий  с учащимися 2 и 3 класса.

Для организации содержания курса был использован подход, позволяющий параллельно включать творческие задания, ориентированные  на познание создание, преобразование и использование объектов, ситуаций, явлений различного уровня сложности, что обеспечивает продвижение в  развитии учащихся в индивидуальном режиме, сохраняя целостность системы  обучения.

Так, например, в разделе  “ Объект и его признаки” при  изучении темы: “Форма” использовались задания, ориентированные на познание “Создание и преобразование объектов” (составь загадку; придумай новую  форму; раздели на группы; соедини  объекты природного и технического мира, похожие по форме; найди объекты, похожие на круг, квадрат, треугольник). А в теме: “ Материал” - задания  на познание, создание и использование  объектов в новом качестве (“  Что из чего?”, “Составь загадку”, “Найди новое применение старой резиновой  игрушке”, “придумай новый материал и объясни как его использовать”).

Согласно принципам личностно - деятельного подхода, все выполненные  творческие задания заканчивались  значимыми и доступными для младших  школьников практическими видами деятельности – изобразительной деятельностью, схематизацией, конструированием, сочинением сказок (историй), составлением загадок, описаний, сравнений,метафор, пословиц, фантастических сюжетов. Развитие креативных способностей учащихся рассматривается с позиции личностных приобретений, непрерывного “наращивания” каждым учащимся опыта творческой деятельности.

Деятельность по реализации системы творческих заданий мы представили  четырьмя направлениями, ориентированными на:

1) познание объектов, ситуаций, явлений; 

2) создание новых объектов, ситуаций, явлений; 

3) преобразование объектов, ситуаций, явлений;

4) использование объектов, ситуаций, явлений в новом качестве.

Остановимся на основных моментах реализации выделенных направлений  на различных уровнях сложности.

“Уроки творчества” реализовались  в следующих направлениях:

1. “Познание”

Реализация первого направления  работы предполагает выполнение учащимися  творческих заданий, ориентированных  на познание объектов, ситуаций, явлений  с целью накопления опыта творческой деятельности. Они представлены следующими тематическими сериями: “ Да –  Нетки ”, “Признаки”, “Природный мир”, “Технический мир”, ”Организм человека”, “Театральная”, ”Фантастические сюжеты”, “Что такое хорошо?” Эти задания  предполагают применение методов дихотомии, контрольных вопросов, отдельных  приемов фантазирования.

2.  “Создание нового”

При реализации второго направления  учащимися выполняются творческие задания, ориентированные на создание нового:

“ Моя визитка”;

“ Составь загадку”;

“ Придумайте свой цвет ( форму, материал, признак )”;

“ Изобрази свою память”;

“Придумай сказку ( историю) о……..”;

“ Придумай новый воздушный  шарик (обувь, одежду)”;

“ Придумай телефон для  глухих” и др.

Для выполнения этих заданий  мы использовали отдельные приемы фантазирования (дробление, объединение, смещение во времени, увеличение, уменьшение, наоборот) и  методов активизации мышления –  синектики, метода фокальных объектов, морфологического анализа, контрольных  вопросов. Освоение методов происходило  преимущественно в групповой  деятельности с последующим коллективным обсуждением.

3. “Преобразование объектов”

Для создания опыта творческой деятельности учащимся предлагалось выполнить  следующие задания по преобразованию объектов, ситуаций, явлений:

“ Вездеход на Марсе”;

“ Задача об укладке фруктов”;

“ Задача о сушке пороха”;

“ Задача об отделении микроба”;

В результате выполнения у  учеников расширились возможности  преобразования объектов, ситуаций, явлений  путем изменения внутрисистемных  связей, замены системных свойств, выявления  дополнительных ресурсов систем.

4. “ Использование в новом качестве”

Особенностью организации  работы над творческими заданиями  является использование ресурсного подхода в комплексе с ранее  использованными методами. Учащимися  выполняются следующие творческие задания:

“ Найди применение открытию древних в наши дни”;

“ Павианы и мандарины”;

“Задача о рекламном трюке”;

“ Задача о первых людях  на Луне”;

Серии заданий “Проблемы  третьего тысячелетия”;

“Вини-Пух решает вслух”;

В результате их выполнения под руководством педагога учащиеся смогли овладеть умением быстро находить оригинальное применение проявленным  у объекта свойствам.

После проведения коррекционных  мероприятий, направленных на развитие творческих способностей, детей повторно была предложена методика тестовых заданий. На данном этапе мы использовали задание, предложенное американским психологом Дж. Гилфордом «Изучение гибкости конструирования фраз по начальным  буквам слов» и тест П. Торранса .

Детям предлагали написать как можно больше  предложений  из четырех слов, в которых каждое слово начинается с указанной  буквы.

В__________У________В__________М_________.

Для оценки гибкости конструирования  фраз подсчитывали количество верно  составленных предложений. Фраза должна обязательно выражать  какой –  то смысл, а слова      в  предложении быть согласованы по родам, лицам, числам и падежам. Добавлять  другие слова   или предлоги не разрешается. Указанные буквы можно  использовать в качестве предлогов. Время выполнения задания – 5 минут.

 

Таблица 1.

Оценка результатов задания.

Уровень способностей (количество предложений)	Возраст детей
	9 лет	10 лет	11 лет
Высокий уровень	3 и более	4 и более	4 и более
Средний уровень	2	2-3	3
Низкий уровень	0-1	0-1	0-2

 

На основании таблицы  оценки результатов задания, произвели  обработку данных, полученных по тесту. Получили следующие результаты: высокий  уровень показали 20% учащихся (3 чел.), средний уровень у 60%  учащихся (9 чел.),  низкий уровень у 20%  детей (3 чел.) (приложение 1 рис. 2).

Далее мы обработали результаты повторно проведенного теста креативности П. Торренса. Для этого у каждого  ребенка сложили баллы 8 рисунков по шкале оригинальность и нашли  среднее значение. Аналогично нашли среднее значение по шкале   разработанность. Окончательный результат представлен в таблице 2.

 

Таблица 2.

№ п\п	Имя	Оригинальность	Разработанность	Общая разработанность
1	Ксения	2	3	5
2	Настя	2	3	5
3	Настя	1	2	3
4	Ксения	0	1	1
5	Алексей	2	3	5
6	Динара	1	2	3
7	Катя	2	3	5
8	Сергей	1	2	3
9	Александра	1	2	3
10	Кирилл	1	2	3
11	Валерия	1	2	3
12	Оля	1	2	3
13	Влада	2	3	5
14	Алина	2	3	5
15	Виктория	2	3	5