Экологическая воспитание детей младшего возраста

     Первоначальные  элементы экологической культуры закладываются  на основе взаимодействия детей под  руководством учителя с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

     В современной концепции воспитания экологической культуры (Н. С. Дежников, И. Д. Зверев, Б. Т. Лихачев) основополагающее значение имеет технологический аспект, в основе которого лежат современные образовательные технологии (игровые, тренинговые).

     Формирование  основ экологической культуры в  условиях школы может осуществляться в различных формах: уроки экологии, наблюдения за природными явлениями в процессе ухода за растениями и животными уголка природы и пришкольного участка, экологические игры, экскурсии, прогулки, праздники, ведение календарей природы, просмотр фильмов и мультфильмов посвященные данной теме и т.д.

     В процессе наблюдения (за тем, как ведут  себя дети на улице в естественных условиях природной среды, насколько  они самостоятельны во взаимодействии с объектами природы, в какой степени усвоили нормы правильного отношения к ним, какова их реакция на различные явления природы), с помощью психолого-педагогической диагностики, педагог может оценить уровень экологической культуры обучающихся и в соответствии с этим корректировать содержание уроков.

     Формирование  основ экологической культуры обучающихся предполагает решение следующих задач:

     1) формирование экологических представлений о ценности природы и правилах поведения в ней;

     2) формирование умений разнообразной деятельности в природе и взаимодействия с ее объектами;

     3) накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

     Формирование  основ экологической культуры обучающихся  будет эффективным при соблюдении следующих принципов:

     1)  целостный подход в развитии личности;

     2) ориентация на возрастные и индивидуальные особенности ребенка;

     3) обеспечение преемственности в формировании экологической культуры детей от младшего к старшему возрасту;

     4) социокультурная преемственность (обращение к народной педагогике);

     5) субъектность (ребенок является активным участником экологической деятельности);

     6) повышение общей и собственной экологической культуры учителей.

 

      Глава 2. Экологическое воспитание детей

     §2.1.Дидактическая игра как средство экологического воспитания дошкольников.

     Воспитать в ребенке бережное отношение  к природе, повысить уровень его экологической культуры возможно лишь тогда, когда сами взрослые (родители, педагоги) обладают определенной экологической культурой. К сожалению, часто педагоги сталкиваются с ниже представленными проблемами, когда хотят предоставить свои знания детям:

• слабая методическая подготовка (32%);
• дефицит времени (11%);
• недостаточная разработанность современных технологий в области формирования экологической культуры ребенка(20%);
• недостаточная помощь со стороны семьи (7%);
• отсутствие методического материала (40%);
• недостаточная помощь со стороны администрации образовательного учреждения (10%) [2, 50].

     Новая концепция образования разрабатывается  через призму повышения экологической  культуры педагога, которая включает комплекс знаний, умений, навыков и накопленные человечеством культурно-нравственные ценности, необходимые для формирования и развития личности, ее экологической зрелости.

     В первую очередь экологически грамотным  должен быть педагог, он является носителем  высокой экологической культуры, или «экологически компетентным». А. В. Хуторской считает, что компетентность–это «качество личности, предполагающее владение человеком определенной совокупностью знаний, умений, навыков, способов деятельности, т.е. компонентов экологической культуры, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу процессов» [21].

     Данная  проблема лежит на стыке структурирования личностной, педагогической и экологической культуры взаимоотношения с природой.

     Структура экологической компетентности педагога, по мнению Ивановой Т.С., включает в себя следующие показатели:

     1) высокий уровень экологических знаний;

     2) знание современных образовательных технологий в области воспитания;

     3) знание экологической обстановки в России и основных направлений государственной политики в области охраны природы;

     4) умение анализировать и обобщать передовой педагогический опыт в области воспитания экологической культуры обучающего;

     5) общие педагогические способности;

     6) отношение педагога к природе как ценности;

     7) умение анализировать результативность общения в процессе экологической деятельности;

     8) стремление повышать собственный уровень экологической культуры[5, 480].

     Если  учитель в своей деятельности руководствуется мотивом «вынужден», то итог следует ожидать низкий. Если он движим мотивом «хочу», то и результативность формирования экологической культуры школьника начинает развиваться.

     Задача  формирования экологической культуры мне кажется, лучше всего может быть решена, если воспитание любви к природе, чувства бережного отношения к ней начинается в раннем детском возрасте. В дошкольном возрасте закладываются основы знаний о природе и ее значении в жизни людей. Но самое главный клад, который может заложить педагог в душу ребенка это – любовь к родной природе! Как же приучить детей беречь и охранять природу, все живое и неживое?

     Маленький ребёнок познаёт мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, научится ли быть рачительным хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как часть единой экологической системы, во многом зависит от взрослых, участвующих в его воспитании. Решая задачи экологического воспитания в дошкольном возрасте, в первую очередь необходимо сформировать систему знаний о природе, научить детей понимать и устанавливать  существующие в ней связи и зависимости, действовать в соответствии с полученными знаниями.

     Одним из залогов успешного экологического воспитания является создание такой  атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. Положительные эмоции, по мнению психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности. Такой деятельностью в дошкольном возрасте, как известно, является игра, которая рассматривается как «важное средство формирования экологической культуры личности ребёнка» [25, 40]. Игровая деятельность детей включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор дошкольников, вовлечь в природоохранительную работу большое число малышей, помогает воспитывать в них чувство ответственности за состояние родной природы.

     Для этого можно организовать уголок природы, где есть календари природы и птиц, комнатные растения с оформленными для них паспортами, приобрести настольные игры, литературу на данную тему.

     Обладая специфическими особенностями (сочетание  познавательного и занимательного начал), экологические игры представляют детям возможность оперировать заключенными в их содержании знаниями, способствуя, таким образом, уточнению, закреплению и обобщению полученных раннее знаний и расширению кругозора. Играя, дошкольник учиться устанавливать существующие в природе взаимосвязи между объектами и явлениями, средой обитания и особенностями питания, поведения и повадок животных, экосистемой и приспособлением растений и животных к условиям данной среды, последовательной сменой сезонов и адекватными изменениями, происходящими в живой и неживой природе. Экологические игры помогают ребёнку увидеть неповторимость и целостность не только определённого живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности. В процессе общения с природой в игровой форме и развития эмоциональной отзывчивости у детей формируется умение и желание активно беречь и защищать природу.

     Одним из средств закрепления полученных знаний являются словесные дидактические  игры и речевые логические задачи. Так, например, в старшей группе можно использовать игру «Меню для птиц «цель, которой уточнить представление о том, чем питаются пернатые, и научить составлять «меню» для конкретной птицы. Игровое действие заключается в следующем: называется птица  (лесную, водоплавающую или домашнюю), а дети должны сказать, чем питается и где можно найти этот корм.

     Работа  с детьми может проходить не только в группе, но и на прогулке. Дети очень любят превращаться в деревья, искать разные листья, прятаться среди стволов и отгадывать загадки, одним словом – играть. Во время прогулок можно играть в такие игры, как «Если б я был деревом…», «Что такое хорошо и что такое плохо!», «Раз, два, три – к дереву беги».

     Наряду  с другими методами педагогического  процесса используется метод наглядного моделирования. Сущность этого метода заключается в том, что использование моделей помогает развивать у детей важнейшие операции мышления, поскольку, согласно  результатам исследований известного детского психолога Л. А. Венгера, основой развития умственных способностей детей является овладение ребенком действиями наглядного моделирования[4]. Игры с элементами моделирования используется с младшего возраста. Например, такие игры, как «Кто где живет», «Кто скорее соберет», «Кто во что одет» и другие. Игры типа «Угадай, что изменилось» проводятся во всех возрастных группах, усложняя ее содержание. С  помощью этих игр можно закреплять названия предметов, пространственные ориентировки (ближе, дальше), части речи, названия цветов и т.д.

     Дидактические игры экологического характера являются эффективным средством речевого развития дошкольников. Поэтому хорошо включать в игру занятия, труд, наблюдения, организовывать игровые обучающие  ситуации, инсценировать литературные произведения с помощью кукол и других игрушек, обыгрывать персонажи сказок.

     Научить каждого ребёнка любить и беречь окружающий мир невозможно без помощи семьи. Чтобы выяснить отношение  родителей к проблеме экологического воспитания, можно провести анкетирование.

     В результате проведённой работы у детей выявляется:

     – повышение познавательного интереса к природе;

     – накопление определённого багажа знаний, умений;

     – дети становятся общительнее, раскованнее, добрее;

     – сформирование элементарного трудового  навыка по уходу за растениями и животными.

     Также очень интересен опыт Л.Н. Ердакова. Он отмечает, что «в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем)» [8, 100].

     Много экологических сказок создано Б. Заходером [13, 36].. К числу экологических можно отнести и рассказы В. Бианки [13, 37].. Могут быть полезными и некоторые русские народные сказки, если в них есть цепь превращений: яйцо - в гусеницу, гусеница - в куколку, та - в бабочку. Очень экологичны взаимодействия волшебника и его непокорного ученика (ученик - в зерно, волшебник - в курицу; ученик - в карася, волшебник - тотчас в щуку; ученик - в утку, а волшебник - в сокола). Это уже иллюстрация фрагментов пищевых цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа "хищник - жертва".

     Такая литература поможет детям усвоить  некоторые экологические понятия, больше узнать о взаимозависимости  компонентов природы. 
 
 
 
 

§2.2. Школьное экологическое воспитание.