Содержание 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Актуальность  работы определяется сложившимися в  современной школе условиями, когда  вопрос о мотивации учащихся без  преувеличения может быть назван одним из важнейших. Несмотря на все  затрачиваемые усилия педагогов, которые  обычно приводят к очевидному положительному результату в учебной и воспитательной работе, приходится сталкиваться с детьми, которые не умеют добиваться поставленных целей, пасуют перед трудностями, не верят в успех, даже тогда, когда вероятность его высока. В связи с этим актуальной представляется задача выяснить, как же организовать образовательный процесс таким образом, чтобы в нем формировалась личность с позитивной мотивационной направленностью и с высоким уровнем потребности в достижении успеха. Очевидно, что проблему мотивации, в частности формирование направленности личности на достижение успеха, следует рассматривать шире, не ограничиваясь вопросами только учебной деятельности. Формирование у младших школьников таких личностных качеств, которые помогли бы в дальнейшем достичь успеха в жизни и реализовать имеющийся личностный потенциал,- одна из актуальных задач, которую стремится решать современная система образования.

     Каждый  ребенок индивидуален, и поэтому  у каждого есть свой собственный  успех и свои собственные достижения. Еще лучше, когда ученик стремится к достижениям коллективного успеха, нацелен на сотрудничество, способен хорошо взаимодействовать с людьми. Ему присуще такое качество, как чувство ответственности не только за личное дело, но и за коллективный успех и за другого человека. Это развитая в гуманистическом плане личность, обладающая знаниями о человеке и относящаяся к человеку как к наивысшей ценности.

     Проблема  создания социально-психологических  условий развития мотивации достижения младших школьников остаётся недостаточно разработанной на данном этапе.

     Степень научной разработанности проблемы В последнее время исследованиям  мотивации деятельности, ориентированной  на достижения (учебные, профессиональные, спортивные и т.п.), придается все большее значение. И практикам, и теоретикам становится очевидна недостаточность (а порой и неадекватность) использования традиционных тестов интеллекта для определения будущей успешности в учебной деятельности, определения готовности к школе, отбора в специальные классы и при приеме на работу. Мотивация достижения является надежным предиктором достижений в школе и вузе, а также успешности в бизнесе и других профессиях.

     По  свидетельству А. Анастази и С. Урбины, в свою очередь ссылающихся на внушительный список англоязычных работ, «имеет место растущее признание роли мотивации учащихся в школьном обучении». Исследуются интересы и установки, эмоциональные реакции на неудачу, разного рода атрибуции и представления индивида о себе как показатели существенно связанные и определяющие достижения в учебе.

     Стернберг, долгое время изучавший возможности  предсказания успеха в разного рода деятельностях (учебной, профессиональной), с помощью тестов интеллекта приходит к выводу, что уровень мотивации  является лучшим предиктором успеха, чем интеллект. Он пишет: «…Причина, почему мотивация столь важна, заключается в том, что люди в рамках данной среды например, класса — обычно проявляют достаточно малый диапазон способностей по сравнению с диапазоном мотивации. Таким образом, мотивация становится ключевым источником различий в достижении успеха между отдельными людьми, живущими в данной среде».

     Успешное  выполнение продуктивной деятельности требует не только развитых способностей, но и таких важных мотивационных  характеристик как интерес к выполняемому делу и вера в свои способности достичь определенного результата. Простое владение знаниями не обеспечивает их автоматическое использование в различных жизненных ситуациях. Люди с одним и тем же уровнем интеллектуальных способностей могут существенно различаться по тому, насколько способными они сами себя считают перед лицом преодоления встающих перед ними задач, и это находит отражение в результатах их деятельности.

     Цель  курсовой работы – исследование социально-психологических условий формирования мотивации у детей младшего школьного возраста. Достижение этой цели предопределяет ряд задач:

     1. Рассмотреть теоретические подходы  к изучению особенностей младшего  школьного возраста и мотивация  достижения

     2. Выделить социально-психологические особенности мотивации

     3. Проанализировать доступные литературные  источники по проблеме нашего  исследования

     4. Составить программу исследования, провести и обработать полученные  результаты

     5. Предложить рекомендации по созданию  оптимальных социально-психологических условий развития мотивации достижения у младших школьников.

     Объект  исследования – мотивационная сфера  младших школьников. Предмет исследования – различия мотивации у младших  школьников, обучающихся в общеобразовательной  школе и в гимназии (на примере изучения английского языка).

     Анализ  состояния проблемы мотивации достижений позволил выдвинуть гипотезу исследования: особенности мотивации достижений младших школьников, обучающихся  в общеобразовательной школе  и в гимназии различны.

     Эмпирическую базу исследования составляют результаты психологического обследования, проведенного с использованием методики мотивации достижений Х.Д.Шмальта. Всего обследовано 32 учащихся третьих классов, из них 17 мальчиков и 15 девочек. Группы детей обучающихся в общеобразовательной школе и в гимназии были равными – по 16 человек.

     С группой младших школьников, обучающихся  в гимназии, предварительно были проведены  мероприятия, обусловливающие развитие мотивации достижения. Реализация социально  психологических условий развития мотивации достижений учащихся была условно разделена на две части: развитие индивидуальной мотивации достижений и развитие коллективной мотивации достижений.

     Группа  учащихся общеобразовательной школы  не была подготовлена специальным образом  и выполняла в исследовании роль контрольной группы.

     В качестве методики исследования использован  полупроективный тест Х.Д. Шмальта, получивший название МД-решетка (решетка  мотивации достижения), сочетает в  себе преимущества проективного теста  и личностного опросника.  

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы и особенности мотивов поведения детей младшего школьного возраста

1.1.Понятие «мотив» и «мотивация» в психолого-педагогической литературе

     Мотива́ция (от lat. "movere") - побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека через труд удовлетворять свои потребности [30, с.164].

     Мотивация имеет под собой интеллектуальную подоснову, эмоции лишь косвенно влияют на процесс.

     В научной литературе все чаще ставится вопрос о профессиональном становлении  социального работника. Особую актуальность эта проблема приобретает в настоящее  время. Сегодня в социальных службах России работает очень много людей, которые не имеют соответствующего базового образования, но вынуждены выполнять функции специалиста по социальной работе. Эти функции в большинстве случаев заключаются в осуществлении "бумажной работы": сбор документов, работа с архивом, выдача справок и т.п. Но совершенно очевидно, что понятие "профессия социального работника" гораздо шире понятия "деятельность социального работника". Профессия социального работника относится к типу профессий "человек - человек", что требует более высокой квалификации специалиста [28, с.43].

     Мотивация занимает ведущее место в структуре  поведения личности и является одним  из основных понятий, которые используются для объяснения движущих сил, деятельности в целом. Мотив, мотивация - побуждение к активности и деятельности субъекта, связанное со стремлением удовлетворить определенные потребности. В психологии мотивация обозначает совокупность внешних и внутренних условий, побуждающих субъекта к активности. В социологии мотивация рассматривается как осознаваемая потребность субъекта в достижении определенных благ.

     Выделяют  внутреннюю и внешнюю мотивацию. Если деятельность для личности значима  сама по себе, то говорят о внутренней мотивации, если же значимы внешние  атрибуты профессии (признание общества, престижность и т.п.) - преобладает внешняя мотивация. В научных исследованиях практической деятельности используются не только методология выявления индивидуальных мотивов, но и усредненных, используя которые изучают мотивацию профессиональной деятельности, социальной группы.

     Многочисленные  теории мотивации стали появляться ещё в работах древних философов. В настоящее время таких теорий насчитывается уже не один десяток. Чтобы их понять, важно знать предпосылки  и историю их возникновения.

     Истоки  современных теорий мотивации следует  искать там, где впервые зародились сами психологические знания. Взгляды  на сущность и происхождение мотивации  человека на протяжении всего времени  исследования этой проблемы неоднократно менялись, но неизменно располагались между двумя философскими течениями рационализмом и иррационализмом. Согласно рационалистической позиции, а она особенно отчетливо выступала в работах древних философов и теологов вплоть до середины XIX в., человек представляет собой уникальное существо особого рода, не имеющее ничего общего с животными. Считалось, что он, и только он, наделен разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и свободой выбора действий. Мотивационный источник человеческого поведения усматривается исключительно в разуме, сознании и воле человека.

     Иррационализм как учение распространялся в  основном на животных. В нем утверждалось, что поведение животного в  отличие от человека несвободно, неразумно, управляется темными, неосознаваемыми  силами биологического плана, имеющими свои истоки в органических потребностях.

     Первыми собственно мотивационными, психологическими теориями, вобравшими в себя рационалистические и иррационалистические идеи, следует  считать возникшие в XVII—XVIII вв. теорию принятия решений, объясняющую на рационалистической основе поведение человека, и теорию автомата, объясняющую на иррационалистической основе поведение животного. Первая появилась в экономике и была связана с внедрением математических знаний в объяснение поведения человека, связанного с экономическим выбором. Затем была перенесена на понимание человеческих поступков и в других сферах его деятельности, отличных от экономики

     Развитие  теории автомата, стимулированное успехами механики в XVII-XVIII вв., далее соединилось с идеей рефлекса как механического, автоматического, врожденного ответа живого организма на внешние воздействия. Раздельное, независимое существование двух мотивационных теорий одной - для человека, другой - для животных, поддержанное теологией и разделением философий на два противоборствующих лагеря - материализм и идеализм, - продолжалось вплоть до конца XIX в.

     Вторая  половина XIX в. ознаменовалась рядом  выдающихся открытий в разных науках, в том числе в биологии - появлением эволюционной теории Ч. Дарвина Она оказала значительное влияние не только на природоведение, но и на медицину, психологию и другие гуманитарные науки. Своим учением Ч. Дарвин как бы перекинул мостик над пропастью, многие столетия разделявшей человека и животных на два несовместимых в анатомо-физиологическом и психологическом отношениях лагеря. Он же сделал первый решительный шаг вперед в поведенческом и мотивационном сближении этих живых существ, показав, что у человека и животных имеется немало общих форм поведения, в частности эмоционально-экспрессивных выражений, потребностей и инстинктов.

     Под влиянием теории эволюции Ч. Дарвина  в психологии началось интенсивное  изучение разумных форм поведения у  животных (В. Келер, Э. Торндайк) и инстинктов у человека (З. Фрейд, У. Maкдауголл, И. П. Павлов и др.).

     Если  раньше понятие потребности, ассоциированное  с нуждами организма, применялось  только для объяснения поведения  животных, то теперь его стали использовать и для объяснения поведения человека, соответственно изменив и расширив применительно к нему состав самих потребностей. Принципиальные отличия человек от животных на этом этапе развития психологических знаний и мотивационной теории старались свести к минимуму.

     Человеку  в качестве мотивационных факторов стали приписывать те же органические потребности, которыми раньше наделяли только животное, в том числе и инстинкты. Одним из первых проявлений такой крайней, иррационалистической, по существу биологизаторской точки зрения на поведение человека стали теории инстинктов З. Фрейда и У. Макдауголла, предложенные в конце XIХ и разработанные в начале XX в.

     Пытаясь понять социальное поведение человека по аналогии с поведением животных, примирить это понимание с  привлекавший в то время многих ученых открытиями в области сравнительных  исследований интеллекта человека и человекообразных обезьян, З. Фрейд и У. Макдауголл предприняли попытки свести все формы человеческого поведения к врожденным инстинктам.