А) предметно-манипулятивная, физическая деятельность (1, 7, 18);

     Б) музыкальная деятельность (2, 5, 13);

     В) учебная деятельность (3, 11, 16);

     Г) самоутверждение (6, 8, 10);

     Д) деятельность по оказанию помощи (4, 9, 15);

     Е) спортивная деятельность (12, 14, 17).

     Далее рассмотрим полученные данные по областям достижений школьников и сравним  результаты наших двух групп.

     Мотивационная тенденция «надежда на успех» в перечисленных  сферах у младших школьников гимназии представлена следующим образом (в порядке убывания):

     1. предметно-манипулятивная, физическая  деятельность

     2. учебная деятельность

     3. спортивная деятельность

     4. самоутверждение

     5. деятельность по оказанию помощи

     6. музыкальная деятельность.

     Распределение выраженности надежды на успех у школьников общеобразовательной школы:

     1. деятельность по оказанию помощи

     2. предметно-манипулятивная, физическая  деятельность

     3. спортивная деятельность

     4. учебная деятельность

     5. самоутверждение

     6. музыкальная деятельность.

     Таким образом, мы видим, что приоритетными  сферами успеха у гимназистов  являются предметно-манипулятивная, физическая деятельность, учебная деятельность и спортивная деятельность. А у  учащихся общеобразовательной школы  – деятельность по оказанию помощи, предметно-манипулятивная, физическая деятельность и спортивная деятельность.

     Выраженность  мотивационной тенденции «боязнь  неудачи» по сферам распределилась следующим  образом

     - у гимназистов (в порядке убывания):

     1. учебная деятельность

     2. самоутверждение

     3. спортивная деятельность

     4. деятельность по оказанию помощи 

     5. предметно-манипулятивная, физическая  деятельность

     6. музыкальная деятельность.

     - у школьников общеобразовательной  школы:

     1. самоутверждение

     2. учебная деятельность

     3. спортивная деятельность

     4. деятельность по оказанию помощи

     5. музыкальная деятельность

     6. предметно-манипулятивная, физическая  деятельность.

     Таким образом, мы видим достаточно похожие  результаты у гимназистов и школьников в данных сферах в аспекте боязни неудачи в связи с ощущением собственной неспособности.

     Боязнь  социальных последствий неудачи  связана с выделенными в тесте  сферами следующим образом:

     - у младших школьников гимназии(в  порядке убывания):

     1. учебная деятельность

     2. деятельность по оказанию помощи 

     3. спортивная деятельность

     4. предметно-манипулятивная, физическая  деятельность

     5. самоутверждение

     6. музыкальная деятельность.

     - у школьников общеобразовательной  школы:

     1. учебная деятельность

     2. предметно-манипулятивная, физическая  деятельность 

     3. деятельность по оказанию помощи

     4. самоутверждение

     5. музыкальная деятельность

     6. спортивная деятельность.

     Мы  видим, что социальное давление и  гимназисты, и школьники испытывают максимально в сфере учебной  деятельности.

2.4. Контрольный эксперимент

     В рабочей гипотезе мы предполагали, что особенности мотивации младших школьников, обучающихся в гимназии и в общеобразовательной школе различны. В результате проведенного компаративного (сравнительного) анализа выдвинутая гипотеза была в общем подтверждена.

     Нами  было выявлено:

     - в группе младших школьников гимназии преобладающим уровнем мотивационной тенденции "надежда на успех" является средний уровень. В группе школьников общеобразовательной школы преобладает высокий уровень "надежды на успех", низкий уровень не зафиксирован. Показатели мотивационной тенденции "надежда на успех" гораздо выше у школьников общеобразовательной школы.

     - мотивационная тенденция "боязнь  неудачи" преобладает в группе  гимназистов. Преобладающий уровень  мотивационной тенденции "боязнь  неудачи" у гимназистов и школьников одинаков - средний.

     - тенденция "боязнь социальных  последствий неудачи" свойственна  обеим рассматриваемым группам  младших школьников в значительной  степени. Значительно преобладает  её выраженность у учащихся  общеобразовательной школы.

     - несколько более выражено стремление к успеху у младших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе, нежели у обучающихся в гимназии. Боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности более выражена у учащихся гимназии, а боязнь социальных последствий неудачи - у учащихся общеобразовательной школы.

     - приоритетными сферами успеха  у гимназистов являются предметно-манипулятивная, физическая деятельность, учебная  деятельность и спортивная деятельность. У учащихся общеобразовательной  школы - деятельность по оказанию помощи, предметно-манипулятивная, физическая деятельность и спортивная деятельность.

     - похожие результаты у гимназистов  и школьников по сферам выраженности  мотивационной тенденции «боязнь  неудачи в связи с ощущением  собственной неспособности». Наиболее актуальные сферы в данном аспекте: самоутверждение, учебная и спортивная деятельность.

     - боязнь социальных последствий  неудачи в обеих группах максимально  связана с учебной деятельностью.

     Учитывая  результаты проведенного исследования, и проанализировав доступные источники по проблеме мотивации, можно предложить рекомендации для учителей по развитию мотивации достижений учащихся.

     Немотивированный  ученик станет мотивированным, если учитель  начнет общаться с ним, воспринимая  его в позитивном свете. Не случайно психологи называют этот метод методом самоисполняющихся предсказаний. Для этого можно использовать алгоритм, предложенный Сидоренко Е.В., который настраивает нас на восприятие другого человека в позитивном свете.

     Алгоритм  самоисполняющихся предсказаний

     1. Вспомните того ученика, который Вам кажется недостаточно и неправильно мотивированным для учебы.

     2. Оставьте за порогом сознания все, что Вы знаете об этом ученике.

     3. Сосредоточьтесь на том, каким  Вы хотите его видеть. Составьте  себе желаемое для Вас представление об этом человеке. Какие он должен ставить перед собой цели? К чему он должен стремиться?

     4. Добейтесь того, чтобы перед Вами  возник его отчетливый идеальный  образ.

     5. Представьте себе, что он уже  стал таким, каким Вам хотелось  его видеть.

     6. Теперь, обращаясь к этому человеку  по какому-либо вопросу, обращайтесь  к Вашему идеальному представлению  о нем.

     7. Ваше предсказание самоисполнится  – он станет ближе к Вашему  идеальному представлению о нем.

     Конечно, нам неподвластны многие факторы, влияющие на мотивацию. Семья, непосредственное окружение, прежние учителя и прежний опыт - все это накладывает отпечаток на отношение ученика к занятиям. На эти факторы мы не можем влиять. Они уже стали реальностью и частью жизненного опыта школьника. В наших силах изменить не прошлое, а только настоящее. Поэтому мы должны научиться использовать факторы мотивации и постоянно варьировать их на уроке.

     Итак, рассмотрим факторы, которые помогут  развитию мотивации достижений в  учебной деятельности.

     I. Уровень озабоченности учащихся

     Уровень озабоченности учащихся - это их стремление добиться успеха в учебе. Насколько ученика заботит то, что он изучает?

     Есть  одно психологическое правило, которое  должно влиять на решения преподавателя. Умеренная озабоченность стимулирует усилия к учебе. Когда нет озабоченности, ученик плохо занимается или вообще не занимается. Но когда озабоченность слишком велика, то на учебу вообще не остается энергии.

     Этот  принцип далеко не нов. Вы пользуетесь  им, порой сами того не замечая, интуитивно - повышаете или понижаете озабоченность учащихся в следующих типичных эпизодах.

     А) Вы стоите рядом с учеником, который  не участвует в уроке, и тем  самым повышаете его беспокойство; или, наоборот, отходите от слишком  озабоченного ученика, чтобы снизить уровень его тревоги.

     Б) Вы грозно объявляете: "Эта тема будет  в контрольной работе" или, наоборот, подбадриваете учеников: "Этот раздел труден для усвоения, но по мере его  изучения вы почувствуете, что дело пошло".

     В) Вы проводите контрольную отметку или устраиваете тест и тут же даёте правильные ответы, чтобы учащиеся могли сами проверить свои знания.

     Г) Вы объявляете: "Это трудный раздел; вам надо сосредоточиться и изрядно  попотеть", или наоборот: "Да, это  трудная тема, но мы будем работать над ней несколько дней, чтобы дать вам возможность основательно выучить её".

     Д) Вы даёте "решающий" экзамен, который  определит итоговую оценку, либо вы даёте множество мини- тестов, где  одна оценка не скажется на итоговом результате.

     Разница между расчётливым, умелым преподавателем и учителем, работающим по интуиции, состоит в том, что первый сознательно и целенаправленно повышает и снижает озабоченность класса или отдельных учеников, используя эти изменения для повышения эффективности занятий.

     II. Оттенки чувств

     От  того, как чувствует себя учащийся в определенной ситуации, зависит  объем усилий, которые он прилагает  в своей учебе. Учащиеся склонны  вложить наибольшие усилия в свою учебу в те моменты, когда учебная  ситуация приятна для них и  когда они предвидят, предвкушают успех (приятное чувство).

     Негативные  чувства тоже активизируют учащегося, побуждают его к действиям («Если  не приготовишь урок, тебя ждут неприятности»).

     Учителя должны стараться напомнить учащемуся  о приятных моментах после того, как он преодолеет трудности, например:

     "Я  знаю, ты сердился на меня за  те требования, что я предъявлял  к тебе, но ты можешь гордиться  своими достижениями";

     "Хотя  тебе с трудом давались эти  правила, в конце концов, ты  их хорошо усвоил".

     Нейтральные чувства (не радостные и не раздражающие) не способствуют мотивации. Однако они бывают полезны для ликвидации непродуктивной и неприятной ситуации, чтобы затем, спустя какое-то время, вернуться к тому же материалу с более приятным настроением:

     "Это  наша первая попытка, потому  не огорчайтесь, если вы не всё поняли. Вам надо будет несколько раз повторить этот материал, чтобы хорошо запомнить его".