Заключение

 

     Проведенное теоретическое исследование позволило  сделать следующие выводы.

     Аутизм является одним из тяжелых нарушений развития (ГНР), для которых характерны значительные недостатки социальных и коммуникативных навыков, а также стереотипные интересы, занятия и паттерны поведения.

     Дети, страдающие аутизмом, ведут себя странным, непривычным, а нередко и загадочным образом. Для детей, страдающих аутизмом, характерны сенсорно-перцептивные расстройства и дефициты. К ним относятся: гипер- и гипосенситивность к определенным стимулам, чрезмерная избирательность внимания, нарушения, связанные с переключением внимания с одного сенсорного сигнала на другой, а также нарушения, связанные с совмещением различных сенсорных модальностей. Дети, страдающие аутизмом, обнаруживают дефицит навыков распознавания психических состояний как других людей, так и своих собственных, включая намерения, эмоции и желания. Дети, страдающие аутизмом, обнаруживают общий дефицит когнитивных навыков в процессах многоуровневого планирования и регуляции поведения (т. с. дефицит ведущих функций).

     Аутичных  детей очень трудно обследовать, но с помощью следующих методики «Способность аутичного ребенка  к обучению через объектно-предметный потенциал», автор Е.А. Лапп, 2006 год. Цель: выявить уровень способности аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал.

     Респонденты имеют очень низкие (70%) и низкие (30%) результаты  к обучению через объектно-предметный потенциал.

     Проведение  повторного диагностирования нецелесообразно, так как результаты могут быть получены только после длительной специальной работы (2-3 года).

     Коррекционно-педагогическая помощь детям при аутизме - это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятелъностный и оценочно-результативный компоненты. основной задачей коррекционно-педагогической помощи детям при аутизме является вовлечение их в разные виды индивидуальной и совместной деятельности, формирование произвольной, волевой регуляции поведения. Необходимо проводить занятия с жесткой последовательностью игровых действий с их многократным проигрыванием, особенно с детьми первой и второй групп. Освоение системы игровых штампов способствует формированию у детей с аутизмом познавательных процессов. При разработке психокоррекционной программы для детей с аутизмом психолог должен обязательно учитывать степень тяжести аффективной и интеллектуальной патологии, время возникновения заболевания, особенности социальной ситуации развития аутичного ребенка. Коррекционно-педагогическая помощь детям при аутизме  поможет: организовать поведение; развить способности к коммуникативному взаимодействию; обучить навыкам самообслуживания; сгладить негативные проявления аутизма; усилить психическую активность ребенка; научить проводить свободное время; подготовить к обучению.

     Гипотеза  исследования в том, что, если будет  специально организован образовательный  процесс и проведена комплексная  коррекционно-педагогическая помощь детям  при аутизме, то это будет способствовать достижению ориентации аутичного ребенка вовне; обучению его простым навыкам контакта; обучению более сложным формам поведения; развитию самосознания и личности аутичного ребенка, подтвердилась.

     Поставленная  цель исследования является характеристика коррекционно-педагогической помощи детям при аутизме, достигнута.

 

Список  литературы

 

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию. [Текст] / Г.С. Абрамова – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 548 с.
2. Братусь, Б.С. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалии личности. [Текст] / Б.С. Братусь, И.Я. Разовский, В.Н. Цапкин – М.: МГУ, 1988. – 461 с.
3. Беттельхейм, Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я. [Текст] / Б. Беттельхейм – М.: Академический Проект, 2004. – 397 с.
4. Битянова, М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы. [Текст] / М.Р. Битянова - М.: Ок, 2008. – 401 с.
5. Варга, А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников [Текст] / Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.- М.,1989. – 512 с.
6. Вейс, Т.Й. Как помочь ребенку? Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах. [Текст] / Т.Й. Вейс - М.: Моск. центр вальдорфской педагогики., 1992. – 345 с.
7. Выготский, Л.С. Собрание сочинений, том 5: «Основы дефектологии», [Текст] / Л.С. Выготский - М., Педагогика, 1983. – 599 с.
8. Гурьева, В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. [Текст] / В.А. Гурьева – М.: Крон-пресс, 1996. – 546 с.
9. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. [Текст] / С. Д. Забрамная - М.: Просвещение, Владос, 1995. – 312 с.
10. Иванов-Смоленский, А.Г. Об изучении совместной работы первой и второй сигнальных систем головного мозга. [Текст] / А.Г. Иванов-Смоленский – М.: Просвет, 1997. – 401 с.
11. Каган, В. Е. Аутизм у детей. [Текст] / В. Е. Каган - Л.: Ленинград, 1981. – 697 с.
12. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. [Текст] / В.П. Кащенко – М.: Центр, 1994. – 503 с.
13. Ковалёв, В.В. Психиатрия детского возраста. [Текст] / В.В. Ковалёв - М., Медицина, 1995. – 366 с.
14. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. [Текст] / В.В. Лебединский - М., МГУ, 1985. – 604 с.
15. Лапп, Е.А. История олигофрено-педагогики. [Текст] / Е.А. Лапп – М., 2006. – 537 с.
16. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. [Текст] / И. И. Мамайчук - СПб.,2003. – 649 с.
17. Мержеевский, И.П. К вопросу о патологической анатомии идиотизма. [Текст] / И.П. Мержеевский – М., 1987. – 344 с.
18. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи [Текст] / Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. - М.: Теревинф, 1997. – 419 с.
19. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
20. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. [Текст] / Под ред. Ж. И. Шиф. М, «Просвещение», 1965. – 433 с.
21. Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. [Текст] / Б. И. Пинский - М., Изд-во АПН РСФСР,   1992. – 317 с.
22. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; Под. ред. И.В.Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 120 с.
23. Питерс, Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. [Текст] / Т. Питерс – М.: ВЛАДОС, 2003. – 413 с.
24. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго - М., 2000. – 416 с.
25. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности [Текст] / Ю.В. Слюсарев - С.-Пб.: Питер, 2002. – 378 с.
26. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности. [Текст] / Ю.В. Слюсарев - С.-Пб.: Питер, 2002. – 355 с.
27. Специальная педагогика. [Текст] / Под ред. Н.М. Назаровой. - М., АКАДЕМА, 2000. – 645 с.
28. Трошин, Г. Я. Особенности умственно отсталых. [Текст] / Г. Я. Трошин - М.: ЦЕНТР, 2008. – 612 с.
29. Шибатаева Л.В. Программы психологической реабилитации аутичных школьников. [Текст] / – М.: Роспедагенство, 1996. – 511 с.
30. Шипицына, Л.М. Социальная реабилитация детей с аутизмом [Текст] / Л.М. Шипицына, И.Л. Первова – М.: Ок, 1997. – 437 с.
31. Яковлева, Е.Л. Диагностика и коррекция мышления умственно отсталых дошкольников. [Текст] / Е.Л. Яковлева - Петрозаводск,1992. – 344 с.
32. Янушко, Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. [Текст] / Е.А. Янушко - М.: ЦЕНТР, 2008. - 136 с.

 

Приложение

       Приложение 1 

     Комплексная коррекционно-педагогическая помощь детям при аутизме

 

 

      Приложение 2 

     Методика  «Способность аутичного ребенка  к обучению через объектно-предметный потенциал», автор Е.А. Лапп, 2006 год

     Цель: выявить уровень способности  аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал.

     Процедура исследования.

     Предложить  последовательно следующие задания: надевание шарика на палочку; накручивание шурупа на болт и расположение их справа; сортировка различных объектов; сортировка карточек со словами в соответствии с их первой буквой

     Стимульный  материал

     

     Рисунок 1 - Надевание шарика на палочку

     

     Рисунок 2 - Накручивание шурупа на болт и расположение их справа

     

     Рисунок 3 - Сортировка различных объектов

     

     Рисунок 4 - Сортировка карточек со словами в соответствии с их первой буквой

       Ключ: Полученные баллы надо суммировать и разделить на 20 (формула САЗ)

       А =

,

       где А – коэффициент способности  аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал;

              m – сумма баллов.

 

        Таблица1

       Интерпретация результатов по методике «Способность аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал», автор Е.А. Лапп, 2006 год

 

        Приложение 3

       Уровень способности аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал