Кроме общих задач в процессе коррекционно-педагогической помощи детям при аутизме выступают и частные задачи, направленные на преодоление негативных аффективных переживаний и патологических форм поведения. Необходимо помнить, что такие реакции ребенка, как агрессия, неативизм, имеют защитный характер, и для преодоления их нужны комфортные условия для ребенка. Запрещается осуждение поведения ребенка в присутствии взрослых и других детей, рекомендуется использовать разнообразные прожективные методы и методы переключения.

     В процессе коррекционно-педагогической помощи детям при аутизме роль психолога заключается в следующем:

• психолог помогает ребенку преодолевать затруднения во время сеанса;
• после окончания сеанса психолог анализирует поведение ребенка, его реплики, интерпретирует символику сопротивления ребенка и другие особенности его поведения.

     Индивидуальная  работа направлена на [5, с. 51]:

     - формирование обобщенных знаний, умений, навыков и способов мышления: умение работать в группе, умение графически оформить текстовый материал, умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию, умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости;

     - появляется реальная возможность интеграции отдельных дисциплин;

     - создаются условия для вариативности и дифференциации;

     - используется положительное стимулирование обучающихся;

     - формируются направленность на самореализацию, потребность в рефлексии, в самоутверждении.

     Важнейшая особенность обучения в рамках вышеозначенных технологий: процесс научения происходит в групповой совместной деятельности. Смысл групповой работы заключается в том, чтобы приобретаемый в специально созданной среде опыт (знания, умения) человек смог перенести во внешний мир и успешно использовать его.

     Групповая форма обучения, по мнению специалистов, позволяет одновременно решать три основные задачи [5, с. 53]:

     - конкретно-познавательную задачу, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

     - коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

     - социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

     Комплексная коррекционно-педагогическая помощь детям  при аутизме показана в приложении 1.

     Далее рассмотрим подробнее каждое из направлений программно-методического содержания индивидуального обучения аутичных детей и ознакомимся с их программным содержанием, методическими рекомендациями и с частными путями их решения (таблица 3) Одним из признаков аутизма являются трудности в формировании целенаправленного поведения.

     Таблица 3

Программно-методическое содержание индивидуального сопровождения  аутичных детей

     Подводя итог таблицы 2, следует, что коррекционная  работа с детьми I-II-й групп РДА по формированию поведения направлена на преодоление и предупреждение нежелательных поведенческих реакций ребенка. Формирование поведения детей III-IV-й групп РДА происходит через организацию коммуникативного взаимодействия ребенка и взрослого.

     Далее рассмотрим следующее направление  коррекционной работы – формирование игровых действий, умений (таблица 4). Это важное направление, так как  вся коррекционно-воспитательная работа с детьми с проявлениями аутизма  строится на основе игры.

     Таблица 4

     Коррекционно-педагогическая помощь в формировании игровой деятельности детям при аутизме

     Правильно организованная игра помогает снять  напряжение у ребенка, положительно тонизирует его, расширяет эмоциональные  связи с окружающим. Последнее  направление коррекционной работы, которое звучит как, социально-бытовая адаптация, предоставлено в таблице 5.

     Таблица 5

     Коррекционно-педагогическая помощь в формировании социально-бытовой адаптации детям при аутизме

     Сочетание четкой пространственной организации, расписаний и игровых моментов может  заметно облегчить обучение ребенка  с ранним детским аутизмом навыкам  бытового поведения.

     В коррекционной работе можно использовать много полезных, интересных и развивающих занятий и игр. В данном программно-методическом содержании индивидуального обучения аутичных детей предоставлены только некоторые их образцы.

     Таким образом, коррекционно-педагогическая помощь детям при аутизме - это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятелъностный и оценочно-результативный компоненты. основной задачей коррекционно-педагогической помощи детям при аутизме является вовлечение их в разные виды индивидуальной и совместной деятельности, формирование произвольной, волевой регуляции поведения. Необходимо проводить занятия с жесткой последовательностью игровых действий с их многократным проигрыванием, особенно с детьми первой и второй групп. Освоение системы игровых штампов способствует формированию у детей с аутизмом познавательных процессов. При разработке психокоррекционной программы для детей с аутизмом психолог должен обязательно учитывать степень тяжести аффективной и интеллектуальной патологии, время возникновения заболевания, особенности социальной ситуации развития аутичного ребенка. Коррекционно-педагогическая помощь детям при аутизме  поможет: организовать поведение; развить способности к коммуникативному взаимодействию; обучить навыкам самообслуживания; сгладить негативные проявления аутизма; усилить психическую активность ребенка; научить проводить свободное время; подготовить к обучению. 

Выводы  по второй главе

     Аутичных  детей очень трудно обследовать, но с помощью следующих методики «Способность аутичного ребенка  к обучению через объектно-предметный потенциал», автор Е.А. Лапп, 2006 год

     Цель: выявить уровень способности  аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал.

     Респонденты имеют очень низкие (70%) и низкие (30%) результаты  к обучению через объектно-предметный потенциал.

     Проведение повторного диагностирования нецелесообразно, так как результаты могут быть получены только после длительной специальной работы (2-3 года).

     Коррекционно-педагогическая помощь детям при аутизме - это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятелъностный и оценочно-результативный компоненты. основной задачей коррекционно-педагогической помощи детям при аутизме является вовлечение их в разные виды индивидуальной и совместной деятельности, формирование произвольной, волевой регуляции поведения. Необходимо проводить занятия с жесткой последовательностью игровых действий с их многократным проигрыванием, особенно с детьми первой и второй групп. Освоение системы игровых штампов способствует формированию у детей с аутизмом познавательных процессов. При разработке психокоррекционной программы для детей с аутизмом психолог должен обязательно учитывать степень тяжести аффективной и интеллектуальной патологии, время возникновения заболевания, особенности социальной ситуации развития аутичного ребенка. Коррекционно-педагогическая помощь детям при аутизме  поможет: организовать поведение; развить способности к коммуникативному взаимодействию; обучить навыкам самообслуживания; сгладить негативные проявления аутизма; усилить психическую активность ребенка; научить проводить свободное время; подготовить к обучению.